宋承繼 陳小健

【摘 要】在線開(kāi)放課程的蓬勃發(fā)展，引發(fā)了學(xué)習(xí)上的變革。本文旨在通過(guò)高職學(xué)生在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，探討影響在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為案例詳細(xì)分析了各因素的影響力，為高職在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估提供一種新方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 在線開(kāi)放課程 教學(xué)資源 學(xué)習(xí)效果

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：17JK0057）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZK16-15）。

前 言

近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。[1]教育部于2015年3月發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用及管理提出了明確的要求，鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中使用在線開(kāi)放課程的同時(shí)，也需要對(duì)在線開(kāi)放課程的使用效果進(jìn)行深入研究。本文研究對(duì)象為某高職院校一年級(jí)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，探討學(xué)生對(duì)于在線開(kāi)放課程參與學(xué)習(xí)、討論及考核評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果。

研究方法

1.課程設(shè)計(jì)

教學(xué)方式采用“線上線下”混合教學(xué)方式（如圖1所示）。學(xué)生層面，課前通過(guò)線上預(yù)習(xí)，主要完成閱讀教材、觀看教學(xué)視頻、完成知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、歸納知識(shí)疑惑點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中交流，并完成任務(wù)擴(kuò)展練習(xí)；課后通過(guò)線上評(píng)測(cè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)鞏固。教師層面，課前通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)布置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)控和整理；課上組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)集中講解并布置擴(kuò)展訓(xùn)練；課后完成教學(xué)效果反思與改進(jìn)。在一學(xué)期12周課程中，教學(xué)分七個(gè)主題：計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、Windows7操作系統(tǒng)的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、PowerPoint2010的使用、Internet的使用和計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)，每周課上4個(gè)小時(shí)的面授時(shí)間，整學(xué)期共48小時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度自行安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.研究設(shè)計(jì)

（1）資料來(lái)源

本研究對(duì)象為某高職學(xué)院2016學(xué)年入學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的三個(gè)教學(xué)班139位學(xué)生進(jìn)行研究分析，具體學(xué)生信息如表1所示。

（2）個(gè)案背景介紹

參與研究的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，計(jì)應(yīng)1601班為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練，有一學(xué)期在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；質(zhì)檢1601班為質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作尚不熟練，沒(méi)有在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；道橋1601班為道路橋梁工程專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作有一些基礎(chǔ)，有一學(xué)期在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）資料收集

學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)調(diào)查、在線教材的滿意度調(diào)查、在線課程視頻滿意度調(diào)查和在線開(kāi)放課程使用的滿意度調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷共涉及43個(gè)問(wèn)項(xiàng)，每學(xué)期的期中及期末考試后一周填寫提交。學(xué)生在線學(xué)習(xí)登錄次數(shù)、在線教學(xué)視頻得分、討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)次數(shù)、在線測(cè)試得分、在線作業(yè)提交得分均以在線開(kāi)放課程教師管理端導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（4）資料分析

①問(wèn)卷分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)在線開(kāi)放課程的平臺(tái)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社群體驗(yàn)、教學(xué)資源有效性、討論自我效能六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，問(wèn)卷采用李克特量表（Likert scale）四點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，屬同一向度的問(wèn)項(xiàng)測(cè)量每位受訪者對(duì)各項(xiàng)目的態(tài)度反應(yīng)，代表受訪者對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)同程度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意（3分）；同意（2分）；不同意（1分）；非常不同意（0分），得分平均在2分以上的即表示有效數(shù)據(jù)。

②學(xué)生參與

在線開(kāi)放課程平臺(tái)的教師管理端存儲(chǔ)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄，每個(gè)課程登錄賬號(hào)（教師、學(xué)生）詳細(xì)記錄了教師和學(xué)生上線及離線時(shí)間、視頻觀看記錄、視頻漏看記錄、測(cè)試題得分記錄、作業(yè)提交記錄以及討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)記錄。通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

③在線討論

在線開(kāi)放課程教學(xué)管理服務(wù)端導(dǎo)出教師和學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)數(shù)據(jù)，根據(jù)發(fā)言及回復(fù)內(nèi)容與課程的相關(guān)度分為三類：學(xué)習(xí)方法討論、學(xué)習(xí)內(nèi)容討論和其他交流，通過(guò)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)討論發(fā)言的次數(shù)，衡量學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

研究?jī)?nèi)容

1.在線討論對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，任課教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題目，可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)在線討論，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的留言并在回復(fù)的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題擴(kuò)展，以提高學(xué)生問(wèn)題探究的熱情。

對(duì)課程討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)內(nèi)容的分類統(tǒng)計(jì)（如表2所示），可以發(fā)現(xiàn)開(kāi)課初期、中期階段學(xué)生討論發(fā)言的次數(shù)大約占討論發(fā)言總次數(shù)的75.1%，末期階段對(duì)課程內(nèi)容的討論次數(shù)明顯偏低。主要原因是開(kāi)課初期，學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)方式還未完全適應(yīng)，在線討論的積極性不高，占總發(fā)言的31.6%；在中期階段學(xué)生逐漸適應(yīng)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)討論及時(shí)反饋，占討論發(fā)言總次數(shù)的43.6%；在末期階段學(xué)習(xí)接近尾聲，在線討論發(fā)言的次數(shù)明顯下降，占討論發(fā)言總次數(shù)的14.8%。通過(guò)對(duì)老師發(fā)言及回復(fù)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，表明課程初期老師的發(fā)言次數(shù)明顯較高，隨著課程進(jìn)度的深入，中期和末期老師發(fā)言和回復(fù)的次數(shù)大幅降低，表明老師對(duì)于在線開(kāi)放課程討論的主導(dǎo)地位由課程初期到末期在逐步降低。

2.教學(xué)視頻對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響

本門在線開(kāi)放課程共有127個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)約3～15分鐘，通過(guò)在線開(kāi)放課程教師管理端導(dǎo)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（如表3所示）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀看教學(xué)視頻的時(shí)間平均在47.3小時(shí)，從個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)分析，如從學(xué)生拖拽漏看教學(xué)視頻的記錄可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一視頻存在反復(fù)觀看和有拖拽漏看視頻的情況。通過(guò)視頻長(zhǎng)度對(duì)觀看次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以下的教學(xué)視頻重復(fù)觀看和拖拽漏看的幾率為0；6～9分鐘的教學(xué)視頻重復(fù)觀看的幾率為27%，拖拽漏看的幾率為16%；10分鐘以上的教學(xué)視頻重復(fù)觀看的幾率為63%，拖拽漏看的幾率為57%，表明在線開(kāi)放課程的教學(xué)視頻“易短不易長(zhǎng)”，短視頻學(xué)習(xí)的效率更高。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響

通過(guò)對(duì)在線開(kāi)放課程問(wèn)卷數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷各向度平均得分在2.31～2.84之間（如表4所示）。其中平臺(tái)體驗(yàn)層面主要包含在線開(kāi)放課程平臺(tái)訪問(wèn)的便利性、界面的友好性、觀看視頻的流暢性等7個(gè)問(wèn)項(xiàng)，平均得分2.78，顯示學(xué)生對(duì)課程平臺(tái)的認(rèn)可；課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)層面主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃、技能提高、測(cè)試形式、評(píng)價(jià)方式、素質(zhì)養(yǎng)成等13個(gè)問(wèn)項(xiàng)，平均得分2.84，顯示學(xué)生接受在線開(kāi)放課程的教學(xué)模式；社群體驗(yàn)層面主要包含教師或助教團(tuán)隊(duì)工作態(tài)度、互動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)言及回復(fù)有效性、學(xué)習(xí)心理感受、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)氛圍等17個(gè)問(wèn)項(xiàng)，平均得分2.57，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)提出問(wèn)題并參與討論互動(dòng)，感受到了線下集中教學(xué)中互動(dòng)的真實(shí)感；教學(xué)資源的有效性層面主要包含教學(xué)內(nèi)容在線提供數(shù)字資源的易用性、實(shí)用性和完整性等4個(gè)問(wèn)項(xiàng)，平均得分2.72，表明學(xué)生普遍使用在線數(shù)字資源的能力得到提高，并逐漸接受了數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

4.在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果分析

本門課程以考證通過(guò)率作為學(xué)習(xí)效果分析（如表5所示），2015—2016學(xué)年計(jì)應(yīng)專業(yè)、質(zhì)檢專業(yè)、道橋?qū)I(yè)三個(gè)教學(xué)班共選課人數(shù)134人，課程考試未通過(guò)人數(shù)15人，考證人數(shù)126人，考證通過(guò)人數(shù)99人，考證通過(guò)率為79%；2016—2017學(xué)年采用“線上線下”混合式教學(xué)方式，同專業(yè)的三個(gè)教學(xué)班共選課人數(shù)139人，課程考試未通過(guò)人數(shù)7人，考證人數(shù)132人，考證通過(guò)人數(shù)124人，考證通過(guò)率達(dá)到94%。通過(guò)兩學(xué)年的考證通過(guò)率對(duì)比，2016—2017學(xué)年考證通過(guò)率提高了15%。

結(jié) 語(yǔ)

在線開(kāi)放課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，評(píng)估在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)效果成為推動(dòng)在線開(kāi)放課程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。由于在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果受個(gè)人學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源等多種因素的影響，評(píng)估在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果變得更加困難，只有應(yīng)用信息化手段對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)優(yōu)化在線開(kāi)放課程在線討論、教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等組織方式，才能吸引更多的學(xué)習(xí)者，改善在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得高職在線開(kāi)放課程的推廣應(yīng)用工作可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]卞璐：《高職院校在線開(kāi)放課程的應(yīng)用效果調(diào)查與分析》，《課程教育研究》2016年第34期，第249-250頁(yè)。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)