摘 要：作為學生考評的兩種主要模式，客觀指標化考評和主觀評價式考評各具特色，各有優(yōu)劣。無指標量化公示制吸收兩種考評模式經(jīng)驗，揚長避短，依托每位學生內心的正義感和榮辱觀，實現(xiàn)全面、客觀的考評效果。

關鍵詞：學生考評 無指標 量化 公示

一、現(xiàn)有考評模式的弊端

長期以來，以德育成績評定為核心的學生考評模式一直是高校學生管理的重點和難點問題。經(jīng)不斷發(fā)展，兩類主要的學生考評模式逐步形成：一是以績效考評為核心的客觀指標化考評，二是以同學評議為代表的主觀評價式考評。兩種模式均有優(yōu)點，如客觀指標化考評能夠在一定程度實現(xiàn)客觀、公正，主觀評價式考評可以在一定程度反映群眾基礎。但二者的弊端亦不容忽略：[1]

客觀指標化考評，可能導致學生毫無意義的單純追求完成既定指標，而對指標以外的內容不聞不問。例如，內容、性質相當?shù)膬蓚€活動，學生顯然更傾向于參加有綜素（或紀實考評）加分的一個;又如，若簡單將出勤作為考評指標，則可能出現(xiàn)學生到場簽到后便玩手機，而對活動內容毫無興趣的現(xiàn)象。

主觀評價式考評，可能導致同學礙于各方面因素，使得評議內容較為空泛，或難以表達其真實意思。例如，簡單的同學打分評議，可能導致所有結果均相同，即使規(guī)定必須體現(xiàn)出差距，也可能導致以寢室為團體，使分值無法反映真實情況;采取同學座談等方式，效果亦然。[2]

將兩者結合（如客觀指標占50%、主觀評價占50%）可在一定程度緩解上述不足，但兩種考評模式的結合，也是兩種模式弊端的結合，并不能從根本上消除這種弊端。

在此背景下，Z大學Q學院學生黨支部吸收兩種考評模式的經(jīng)驗，進一步發(fā)展形成“無指標量化公示制”的黨員考評模式，旨在揚長避短，有效改善上述兩種考評模式的弊端。

二、無指標量化公示制的三要素

“無指標量化公示制”主要包含三個要素：第一，無指標，即一切都是指標，以此實現(xiàn)考評的全面;第二，量化，則只記錄、不評價，確?？荚u信息的客觀;第三，公示，將考評記錄公開，借助每位同學心中的正義感和榮辱觀，實現(xiàn)考評的效果。

1.無指標，即一切都是指標，以此實現(xiàn)考評的全面。一方面，不提前設立考評指標;另一方面，活動或工作過程中盡可能記錄包括活動出勤率、發(fā)言率、理論學習、社會實踐等在內的所有表現(xiàn)情況，以期對學生黨員的表現(xiàn)進行全面的還原及展現(xiàn)。這些因素可以包括：①支部會議、組織生活的出勤率和參與程度;②理論學習的態(tài)度和學習成果的質量;③實踐活動的參與熱情和貢獻程度;④黨員發(fā)展過程中，作為入黨聯(lián)系人的職責履行程度;⑤配合上級黨組織完成相關工作的態(tài)度和效率;⑥支部成員在校院兩級學生組織、科研競賽的表現(xiàn);⑦支部書記、支委會或支部黨員認為可以作為黨員考評的其他方面。

2.量化，則只記錄、不評價，確?？荚u信息的客觀。對黨員表現(xiàn)進行考評過程中，堅持用事實說話的原則，盡量避免因具體操作者或負責人的主觀因素所造成的考評結果失真。為此，負責人需做到以下幾點：①考評過程中不使用模糊性詞語，否則需對其做出清晰的解釋說明;②確保原始數(shù)據(jù)的準確性，盡量少的出現(xiàn)二次數(shù)據(jù);③記錄及時，避免因時間推移而出現(xiàn)的記憶性偏差;④支部書記、支委會、支部黨員認為應該做到的，旨在使考評結果更加客觀、全面的其他方面。

3.公示，將考評記錄公開，實現(xiàn)考評的效果。將考評記錄公開，主要可以實現(xiàn)兩方面效果：一方面，作為大學生，每個人心中總會有正義感和榮辱觀，信息的公開可使這種正義感和榮辱觀發(fā)揮作用，無需采取類似綜素加分等獎懲措施便可達到效果，或者說，信息的公開便是一種獎懲;另一方面，信息的公開有助于支部成員對考評記錄的真?zhèn)芜M行申訴，對考評內容的增補進行建議，實現(xiàn)“無指標即一切都是指標”的效果?？荚u記錄的公開途徑主要包括：①在支部會議或組織生活中進行通報;②通過支部網(wǎng)頁、微信平臺、支部公郵、QQ群等線上平臺進行公示;③作為年終考評或黨員發(fā)展時，與支部書記或支委會談話的參考依據(jù);④其他支部成員認為可以進行公開的途徑。

三、實施：以組織生活出勤情況為例

無特殊說明，支部組織生活需支部全體成員參加。因故不能參加的，需提前請假。其中，事假需正當理由，并在收到短信通知當晚之前申請;病假等突發(fā)情況，可在組織生活開始之前申請。

1.記錄形式。出勤情況的記錄分為原始紙質記錄和后期電子存檔兩種形式。

原始紙質記錄，即每次組織生活開始前進行實時記錄。根據(jù)記錄情況，結合之前的請假情況，在組織生活開始初向全體成員簡單匯報，以防因記錄者個人疏忽導致出勤情況的記錄失真，如“本次會議張三因病請假，李四可能要晚到一會兒，王五遲到了3分鐘……”。

后期電子存檔，即組織生活結束后，將原始數(shù)據(jù)錄入電子表格，方便后期存檔、總結和查閱，并在適當時機，在不同范圍內公示。

2.記錄規(guī)范。出勤情況分到場、遲到、請假、缺席等情況：準時到場記“到場”，遲到記“遲到，遲到時間”，如“遲到，3分鐘”;請假記“請假，請假原因”，如“請假，病假”;未請假且未到場記“缺席”，事后告知原因的記“缺席，缺席原因”。

記錄出勤情況時，需注明組織生活的內容、時間、地點。組織生活有專題內容的，用專題表示，如“支部擴大大會”“讀書報告會”;無專題的，用“第一次例會”“第二次例會”或“7月份組織生活會”“8月份組織生活會”等表示。時間精確到日，地點以慣稱表示。

3.結果公示。Z大學Q學院學生黨支部實行“無指標量化公開制”考評模式中，實時做好支部對學生黨員、入黨積極分子的記錄、評價工作，并通過QQ群定期將考評記錄進行公示。

四、實施效果與討論

通過“無指標量化公示制”考評模式的實施，不僅保證了基層學生黨支部組織生活的正常、高質量開展;而且增強了學生黨員的黨員意識，提高了其參與組織生活的積極性。全面客觀的黨員考評結果也可以與學生思政工作相結合，為評獎評優(yōu)等工作的開展提供黨組織意見。

參考文獻

[1]齊明，劉華利.實施德育實踐考評工程大幅提升德育成效性[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（7）：50-52.

[2]姜超.學生德育成績的模糊綜合評定[J].教育教學論壇，2017（51）：141-142.

作者簡介

蘇騰，男，1989年8月出生，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，浙江大學軟件學院輔導員，研究方向為大學生思想政治教育。