唐婧 吳玉西

摘 要：我院老撾泰國(guó)留學(xué)生在語言班集中培訓(xùn)一學(xué)期后，交流基本無障礙。但對(duì)留學(xué)生自身漢語能力而言，在從HSK3級(jí)到HSK4級(jí)的提升中卻極易出現(xiàn)瓶頸，較難突破HSK4級(jí)。本文擬綜合結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)例及問卷調(diào)查，總結(jié)我院初級(jí)階段留學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)難點(diǎn)，探究原因提出對(duì)策，從而提高漢語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初級(jí)階段 漢語學(xué)習(xí) 語法難點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

在筆者任教過程當(dāng)中，常聽到留學(xué)生在課堂上及日常交流中的漢語表達(dá)不夠地道，甚至引起不必要的笑話，關(guān)鍵原因是語法使用出現(xiàn)偏誤。詞匯量可以通過拓展學(xué)生的課后閱讀面及強(qiáng)化記憶來實(shí)現(xiàn)，課堂上成效甚微。但語法的教學(xué)及練習(xí)，則主要依靠課堂上對(duì)外漢語教師及留學(xué)生的配合。如不及時(shí)糾正一些語法偏誤，容易出現(xiàn)固化現(xiàn)象。為了更好地幫助我院兩國(guó)留學(xué)生從初級(jí)階段向中級(jí)階段過渡，筆者認(rèn)為，調(diào)查清楚初級(jí)階段漢語語法學(xué)習(xí)難點(diǎn)很有必要，教師及時(shí)對(duì)癥下藥，才能避免同一個(gè)語法點(diǎn)出現(xiàn)高頻率偏誤。

本課題組成員在課上課后進(jìn)行及時(shí)搜集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語語序的定中結(jié)構(gòu)、狀中結(jié)構(gòu)、虛詞“了”“的”“在”等方面易出現(xiàn)語法偏誤。因此，本文從以上幾方面來探討泰國(guó)老撾留學(xué)生的習(xí)得情況并提出合理教學(xué)對(duì)策。[1]

最早系統(tǒng)的闡述第二語言習(xí)得偏誤研究的學(xué)者是科德（S. P. Corder 1967），他首次將偏誤（error）和失誤（mistake）區(qū)分開來。國(guó)內(nèi)語言學(xué)者魯健驥又將偏誤按性質(zhì)分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類。偏誤的研究是建立在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，即將兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比來找出異同。本文擬運(yùn)用此偏誤分類的基本框架，設(shè)計(jì)出包含以上四類語法點(diǎn)的調(diào)查問卷。[2]

一、定中結(jié)構(gòu)錯(cuò)序

作為孤立語，漢語表達(dá)主要依靠語序變化和虛詞位置及增刪。老語泰語同為孤立語，虛詞在表達(dá)中也很重要。但是，漢語同老語泰語的定中結(jié)構(gòu)有差異。

1.單個(gè)定語的定中結(jié)構(gòu)

漢語中，單個(gè)定語的正確表達(dá)是定語（即修飾語）在前，中心語在后，即前偏后正。而在老語泰語中，正確表達(dá)是中心語在前，定語在后，即前正后偏，如：

中國(guó)：漂亮（定語）+ 媽媽（中心語）泰國(guó)：媽媽（中心語）+ 漂亮（定語）

但在筆者及課題組教師的授課過程中，學(xué)生常按母語表達(dá)：

漢語：我 ? 有 ?兩個(gè) ? 姐姐。 ? ?留學(xué)生：我 ?有 ?姐姐 ?兩個(gè)。

2.多重定語的定中結(jié)構(gòu)

一般說來，漢語多重定語順序：①領(lǐng)屬、時(shí)間、處所 ②指稱、數(shù)量 ③動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語 ④形容詞或形容詞性短語 ⑤名詞或名詞性短語。 另外：帶“的”的定語要置于不帶“的”的定語之前，如：

漢語： ?她的 ? 那個(gè) ? 愛哭的 ? 胖 ? 兒子。

老語泰語：兒子 ? 胖 ? 那個(gè) ?她的 ?愛哭的。

留學(xué)生：她的 ? 那個(gè) ?胖 ?兒子 ?愛哭的。

二、狀中結(jié)構(gòu)錯(cuò)序

1.單個(gè)狀語的狀中結(jié)構(gòu)

漢語中狀語位置都在中心語前，這同定中結(jié)構(gòu)一致，都稱作偏正結(jié)構(gòu)。在有主語的情況下，狀語位置可在主語前（少數(shù)），也可主語后（多數(shù)），決定狀語和主語位置的因素主要是狀語的功能和詞性。在老語泰語中，狀語一般置于中心語之后，構(gòu)成主從結(jié)構(gòu)。

正確：慢慢（狀語）+ ?跑（中心語） ? 正確：大聲（狀語）+ 唱歌（中心語）

留學(xué)生：跑（中心語）+ 慢慢（狀語） ?留學(xué)生：唱歌（中心語）+ 大聲（狀語）

2.多重狀語的狀中結(jié)構(gòu)

漢語中多重狀語順序一般是：①表目的、原因或條件②表時(shí)間、處所③表范圍、程度④表情感。即：為了什么—何時(shí)—何地—范圍—怎樣—和誰。如：

正確：星期天 ?李華 ?在學(xué)校 ? 跟同學(xué)們 ? 認(rèn)真地 ?排練 ?節(jié)目。

表時(shí)間 ? ? ? ?表處所 ? ?表范圍 ? ?表程度

在老語泰語中，同樣存在多重狀語，和漢語不同，老語泰語的狀語分布在中心語的兩端，所以既可位于中心語前也可位于中心語后，更復(fù)雜。但就表達(dá)習(xí)慣而言，一般常用表達(dá)是狀語位于中心語之后。[3]

如： ? ? ?留學(xué)生 ?感興趣 ?對(duì)武術(shù)課 ?非常。

也可： ?對(duì)武術(shù)課 ? 留學(xué)生 ? 感興趣 ? 非常。

三、虛詞“的”“了”“在”的遺漏、誤加、錯(cuò)序

1.“的”“了”的遺漏

即漢語句子中缺少了必備的語言單位——虛詞，就不能準(zhǔn)確表達(dá)意思甚至是語法錯(cuò)誤。如：

*他舊電腦賣了。（他的舊電腦賣了。）

*吃飯然后去教室。（吃了飯然后去教室。）

2.“的”“了”“在”的誤加

即“錯(cuò)誤添加”，是句中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)或多余的語言單位，該偏誤在“了”、“在”兩虛詞中頻率尤高。如：

*我一般在晚上9點(diǎn)睡覺了。（我一般在晚上9點(diǎn)睡覺。）

*暑假我要出去旅游的。（暑假我要出去旅游。）

*我來在樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語。（我來樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語。）

3.“了”的錯(cuò)序

錯(cuò)序，指在句子中語言單位出現(xiàn)在錯(cuò)誤的位置。如：

*我跑步了很累。（我跑了步很累。）

*睡覺好了再去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（睡好了覺再去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。）

四、語法偏誤原因探究

漢語中單一偏正結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，大量練習(xí)能較好掌握。而多重定中、狀中結(jié)構(gòu)因成分多，又涉及定語、狀語的具體功能與語法意義，極其復(fù)雜。而虛詞的位置和增刪很靈活，更是影響語義表達(dá)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有三：

1.母語負(fù)遷移影響

即母語干擾，任何一門外語在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段都無法完全回避母語的遷移影響。在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺使用其母語及表達(dá)習(xí)慣，對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。負(fù)面影響如不及時(shí)消除，漢語水平就會(huì)停滯。我院留學(xué)生的母語習(xí)慣前正后偏和虛詞位置相對(duì)固定的模式，這同漢語前偏后正和虛詞位置靈活多變相反。因此，母語負(fù)遷移是產(chǎn)生語法偏誤的主要原因之一。

2.交際策略的影響

Tarone（1977）把交際策略歸納為五點(diǎn)：回避策略、轉(zhuǎn)述策略、借用母語策略、求助提問策略、模仿及手勢(shì)語策略。我院留學(xué)生產(chǎn)生以上偏誤主要用了回避策略和借助母語策略?；乇懿呗允腔谀軐?shí)現(xiàn)基本的無障礙交流前提下，留學(xué)生回避語法點(diǎn)正誤，以能表達(dá)作為最終目的。其次，留學(xué)生遇表達(dá)困難時(shí)，直接借用母語，一旦達(dá)到表達(dá)目的，就回避語法點(diǎn)。因此，這兩個(gè)交際策略常常同時(shí)使用。

3.教學(xué)語境的影響

對(duì)漢語教學(xué)過程而言，教學(xué)大綱制定、教材編寫或選用、課堂上教師的授課和引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的布置等，每一環(huán)節(jié)都會(huì)影響最終教學(xué)效果。

我院留學(xué)生第一年課程分別是漢語綜合（側(cè)重語法）、漢語聽說和漢語讀寫。其中綜合課程采用校本教材，側(cè)重樂山本土文化切入及相應(yīng)詞匯語法的教學(xué)。在HSK3—HSK4級(jí)的題型變化以及水平考試語法點(diǎn)上還較薄弱。因此綜合課課堂上，教師一般重點(diǎn)講授課文中提到的語法點(diǎn)和糾正學(xué)生口頭表達(dá)，系統(tǒng)全面的語法教學(xué)較欠缺。其次，學(xué)生課后作業(yè)布置，教師多讓學(xué)生造句或就某話題寫作，并未反復(fù)將已學(xué)語法點(diǎn)總結(jié)練習(xí)。再次，因我院招生范圍和樂山地域因素，我院學(xué)生主要是四川甚至樂山本地生源，因此留學(xué)生的語境主要是方言語境，學(xué)校中普通話氛圍不濃，留學(xué)生會(huì)忽視標(biāo)準(zhǔn)漢語表達(dá)。

五、建議與措施

1.分小班教學(xué)

我院目前的留學(xué)生分班基本上是25個(gè)學(xué)生成一個(gè)班，留學(xué)生圈子大了，漢語學(xué)習(xí)氛圍就不濃。學(xué)生在課上課下交流都依靠母語，很難形成漢語表達(dá)的習(xí)慣。

2.自編教材的修訂

我院漢語綜合課使用自編教材《漢語能力訓(xùn)練教程》，已修訂兩次，但著重修正編寫錯(cuò)誤及文本簡(jiǎn)化。對(duì)HSK4級(jí)中高頻語法點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)語法點(diǎn)的嵌入不多，因此在今后修訂中可適量增加本文提及的語法難點(diǎn)。

3.建立高頻語法題庫(kù)

對(duì)于綜合課后學(xué)生作業(yè)的布置，教師習(xí)慣性以生詞造句，寫短文等，集中的漢語語法練習(xí)題幾乎沒有，因此可以考慮對(duì)外漢語教師總結(jié)常見及易錯(cuò)語法題庫(kù)，便于學(xué)生鞏固。

參考文獻(xiàn)

[1]周哲明.泰國(guó)初級(jí)漢語語法教學(xué)研究——以朱拉隆功大學(xué)《基礎(chǔ)漢語》為例[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（4）

[2]卓彩.新HSK四級(jí)書寫（完成句子）題型分析及應(yīng)試建議[D].華中師范大學(xué)語言研究所碩士學(xué)位論文，2013（5）

[3]邱魯陽.漢泰語中定語的語序差異及泰國(guó)學(xué)生漢語定語習(xí)得研究——以清邁皇家大學(xué)二年級(jí)教育班為例[D].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（5）

作者簡(jiǎn)介

唐婧（1986—）女，四川省樂山市人，碩士研究生，講師，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)對(duì)外漢語方向工作。