張霞

【摘要】英語學(xué)習(xí)的技能中最基本技能之一是英語閱讀，如果沒有掌握良好的閱讀技能，就不可能在語言的其他幾方面，比如聽、說、寫、譯等方面有任何大的發(fā)展。詞匯的掌握在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作用。因為我們知道詞匯是語言的重要組成部分之一，它在語言教學(xué)的整個過程中起著非常關(guān)鍵的作用。的確，英語詞匯量大小肯定會影響其他語言知識和技能的發(fā)展，特別是英語閱讀方面的發(fā)展。因此能否快速而有效的掌握較多的詞匯對英語閱讀是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】詞語組塊 ?閱讀技能 ?英語閱讀

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0107-01

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸出方式，閱讀在聽、說、讀、寫、譯五項技能中占有特別重要的地位。在英語學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及得多，所以對于中國光大英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀則成了語言學(xué)習(xí)的主要輸出方式。盡管多數(shù)學(xué)生在英語閱讀方面投入了大量的精力和時間，但他們?nèi)匀缓茈y取得滿意而理想的英語閱讀成績。出現(xiàn)了“高投入，低產(chǎn)出”的嚴(yán)重現(xiàn)象。因而找到解決這種問題的有效的方法與措施顯得尤為迫切。英語學(xué)習(xí)的五大語言技能無一不依靠著對詞匯熟練的掌握。因此，詞語組塊突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯及其搭配的范圍，已經(jīng)擴展到語句甚至語篇的范疇，詞語組塊更有利于語篇理解能力的培養(yǎng)。語言學(xué)家Michael Lewis（1993）經(jīng)過多年的實驗與研究，提出了語塊教學(xué)法。他的主要論斷：“構(gòu)成語言的是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”。（Lexical ?Approach），此教學(xué)法主要提倡以語言組塊為核心進(jìn)行語言教學(xué)，因為詞語組塊融合了語法、語義和語境三者的優(yōu)勢。這種方法為英語閱讀教學(xué)提出了一個嶄新的思路，能很好的消除只以語法分析為基礎(chǔ)的逐字逐句翻譯法所帶來的一些弊端。詞匯在真實語言環(huán)境中通常是以詞語組塊的形式而出現(xiàn)。詞語組塊是指一種在語言中事先預(yù)制并且被頻繁使用的多個詞的組合。這種組合具有特定的話語功能和較強的語境制約，且形式比較固定。

本文以 Nattinger ?和 De Carrico 的詞塊理論為依據(jù)，選取定西市某高校的兩個平行班進(jìn)行了為期一學(xué)期的實驗，實驗從2017年3月到2017年6月。目的在于證明詞語組快在英語閱讀教學(xué)的有效性、詞語組快能否提高英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀成績。

在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，雖然在實驗中，不排除控制班也會接觸到詞塊，但是在教學(xué)中并不對此作專門的強調(diào)。而在實驗班主要采用了詞語組快法，將詞塊教學(xué)法貫穿于教學(xué)的始終，來進(jìn)行強化訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生掌握和正確使用課文中出現(xiàn)的重要詞語和結(jié)構(gòu)，詞語的搭配，提高學(xué)生語塊意識和地道表達(dá)的意識。在授課過程中，老師將安排一些詞語練習(xí)，即用課文中所出現(xiàn)的詞語的正確形式填空，來檢驗學(xué)生是否學(xué)會和掌握了課文中出現(xiàn)的一些重點詞語，通過在新的語境下使用這些詞語，幫助學(xué)生加深理解和提高應(yīng)用這些詞語的能力。教師可以就學(xué)生的實際情況決定是否對這些練習(xí)做補充講解。在平時的英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生去識別和積累詞塊，一些詞塊要求學(xué)生認(rèn)識并理解它們的含義，而有些詞塊必須要求學(xué)生不僅要熟記，而且要能夠準(zhǔn)確地使用。學(xué)習(xí)詞塊時既要緊密聯(lián)系課文，還要結(jié)合課文后的詞匯表。在實際教學(xué)中，每節(jié)課開始和結(jié)束前，應(yīng)該分別對上節(jié)課和本節(jié)課所學(xué)的詞塊進(jìn)行回顧和歸納，保證學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)方面節(jié)節(jié)課都有所收獲。此法打破常規(guī)的單個詞的詞匯教學(xué)方法，把詞塊作為最小的詞匯單位。為了收集實驗開始時兩班學(xué)生英語水平的是否相當(dāng)，先對兩個班的學(xué)生進(jìn)行一次前測。經(jīng)過兩個月對實驗班詞語組塊法的教學(xué)后，對兩班學(xué)生進(jìn)行一次中測，看此方法對學(xué)生的閱讀成績有沒有一定的影響。最后，經(jīng)過了一學(xué)期的詞塊教學(xué)，又對兩班學(xué)生進(jìn)行了后測。筆者使用 SPSS 軟件對兩班學(xué)生在實驗不同階段所得的英語成績進(jìn)行定量分析，利用 t檢驗對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

表1顯示實驗之前兩班的英語成績在差別不大 t （44）= -0.584， p=0.562>0.05;學(xué)生的英語閱讀水平相當(dāng)。表2的結(jié)果顯示，隨著詞塊法的英語教學(xué)中的使用，中測與后測的成績來看，實驗班成績有了一定的提高，實驗班前、后測之間的成績顯示，詞塊法使學(xué)生英語閱讀成績有了明顯的提高。 當(dāng)實驗結(jié)束，后測的結(jié)果顯示。實驗班學(xué)生的英語閱讀成績明顯好于控制班學(xué)生成績。（t（44）=2.481， p=0.017< 0.05）。這說明詞語組塊的這中方法是可行的，英語組塊能夠使學(xué)生的閱讀成績提高。

從實驗的分析數(shù)據(jù)和結(jié)果來看，經(jīng)過一學(xué)期的詞塊法教學(xué)之后，實驗班的學(xué)生的英語閱讀成績有了明顯的提高。因此我們可以說詞塊有利于英語閱讀能力的提高。教師在英語教學(xué)中可運用詞塊法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、高效地使用詞塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚寶梁.預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)[J]，《課程教材教法》，2004

[2]廉潔.“詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用”，《外語界》，2001