趙宜君

【摘要】幼小銜接產(chǎn)生的根本原因在于幼兒對(duì)小學(xué)的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)源于幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。幼小銜接教育的平穩(wěn)過渡，是幼兒成長以及發(fā)展過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，倘若得不到良好的處理，就會(huì)對(duì)幼兒的成長帶來不良影響。因此，有關(guān)教育人員應(yīng)該密切關(guān)注幼小銜接過程中存在的問題，如幼兒教育小學(xué)化及片面化的傾向、忽視小學(xué)教育的銜接，使幼小銜接工作過于單向化、家長的教育理念陳舊，使幼小銜接工作的開展受到阻礙等問題。通過采取多種手段不斷完善幼小銜接工作，如遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展素質(zhì)教育、加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的合作、積極轉(zhuǎn)變家長的教學(xué)理念，推進(jìn)幼小銜接工作的順利開展，

幫助幼兒更好的從幼兒教育過渡到小學(xué)教育中，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 ?小學(xué)教育 ?幼小銜接 ?問題 ?策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0017-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@教育和小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，兩者階段的教育存著著連續(xù)性和階段性。一方面，幼兒園教育是小學(xué)教育的奠基階段，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。另一方面，幼兒園教育階段，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲化和生活化是幼兒活動(dòng)的主要特點(diǎn);而當(dāng)幼兒步入小學(xué)之后，其所面對(duì)的教育就是以課程學(xué)習(xí)為主，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。且兩種教育階段的作息制度、環(huán)境布置也存在一定的差異性。幼兒從幼兒教育過渡到小學(xué)教育，是其人生中面臨的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，良好的解決兩者之間的無縫隙銜接，對(duì)促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展具有著十分重要的意義。倘若得不到有效的處理，必定嚴(yán)重影響幼兒未來的發(fā)展。

幼小銜接產(chǎn)生的根本原因在于幼兒對(duì)小學(xué)的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)源于幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。因此幼小銜接就是要根據(jù)身心發(fā)展的階段和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)階段的銜接工作，使幼兒盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，避免或減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，幼小銜接問題是幼兒園以及小學(xué)教育者不可忽視的問題，幼小銜接中存在的問題，更應(yīng)該引起有關(guān)人員的重視。

一、當(dāng)前幼小銜接工作中存在的主要問題分析

（一）幼兒教育存在小學(xué)化及片面化的傾向

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，廣大幼兒教師的教學(xué)理念雖然得到了一定的轉(zhuǎn)變，但由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，各級(jí)教學(xué)仍將成績看作衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使幼兒教育也受到了極大的影響。同時(shí)，一些幼兒教師對(duì)幼小銜接存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼小銜接就是“像小學(xué)一樣上課”或是“教小學(xué)的內(nèi)容”，在許多幼兒園的管理和教學(xué)中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，特別是幼兒園大班。例如，許多幼兒園大班都會(huì)開設(shè)珠心算、漢語拼音、英語等課程，實(shí)施嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則管理，并且一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育等，這不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也并不能使幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂。這種小學(xué)化的教學(xué)方式不僅對(duì)幼兒的適應(yīng)能力沒有任何幫助，更會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的多種弊端。一些幼兒在幼兒園過早的接觸小學(xué)教育，會(huì)使幼兒掌握一定的小學(xué)知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣、驕傲自滿、不認(rèn)真學(xué)習(xí)等新的問題。

幼兒教育應(yīng)該注重啟蒙性和全面性，包括社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)以及健康等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，且彼此相互滲透，影響著幼兒的能力、態(tài)度以及情感。但許多幼兒園往往只注重知識(shí)與智力培養(yǎng)，忽視了身心與情感的教育。一些超前訓(xùn)練的行為，無疑對(duì)幼兒的身心健康是有害而不利的。

（二）忽視了小學(xué)教育的銜接，使幼小銜接工作過于單向化

大多數(shù)幼兒園對(duì)幼小銜接工作是非常重視的，且不僅在心理教育層面如此，在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段等方面也都積極向小學(xué)教育靠攏。然而，小學(xué)方面卻很少關(guān)注學(xué)生的這一轉(zhuǎn)折，幾乎很少開展幼小銜接相關(guān)的輔導(dǎo)，致使幼小銜接工作出現(xiàn)一頭熱的狀況。兩者之間缺乏有效的交流和溝通，導(dǎo)致幼兒園并沒有真正了解小學(xué)教育和幼兒教育的區(qū)別，致使進(jìn)行單純的模仿。小學(xué)教師也不理解學(xué)生的心理變化，忽視了協(xié)調(diào)工作，致使幼兒在出入小學(xué)時(shí)產(chǎn)生一定的交往和學(xué)習(xí)壓力，無法快速適應(yīng)新的環(huán)境。

（三）家長的教育理念陳舊，使幼小銜接工作的開展受到阻礙

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，越來越多的家長認(rèn)為孩子在幼兒時(shí)期就應(yīng)該接受語言、舞蹈、書法等各種特長班以及補(bǔ)習(xí)班的教育，不能讓孩子的起步就落后與別人。于是，每天在接孩子放學(xué)之后，首先就會(huì)問今天學(xué)到了哪些知識(shí)？家長通常都是注重孩子掌握了多少漢字、學(xué)會(huì)了多少道算術(shù)題等，這種輕視德育、注重智育的教學(xué)理念，一味的揠苗助長，造成了一股強(qiáng)大的教育阻力。這種做法只是增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力，并不利于其終身發(fā)展。與此同時(shí)，許多家長并為對(duì)幼小銜接給予足夠的重視，沒有及時(shí)的幫助孩子適應(yīng)生活和心理的轉(zhuǎn)換，致使幼兒無法快速適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

二、優(yōu)化幼小銜接工作的相關(guān)策略探究

（一）遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展素質(zhì)教育

作為幼兒學(xué)習(xí)及成長的重要引導(dǎo)者，幼兒教師應(yīng)該充分了解每位幼兒的身心發(fā)展特征和成長環(huán)境，做到對(duì)幼兒的因材施教。通過豐富多彩的教學(xué)方式，帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提升幼兒思維、表達(dá)以及觀察能力。通過讓幼兒不斷接觸不同的事物，加強(qiáng)其情感認(rèn)知。

例如，在幼兒園大班幼兒的教學(xué)過程中，教師不可使用灌輸式的教學(xué)手段，而是可以組織幼兒去小學(xué)的校園進(jìn)行參觀，還可以讓幼兒為自己佩戴紅領(lǐng)巾，切身體會(huì)成為一名小學(xué)生的感覺，使幼兒的心態(tài)實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。同時(shí)，小學(xué)教師也要積極為學(xué)生營造熟悉的環(huán)境，可以帶領(lǐng)學(xué)生一同布置教室，以此緩解其緊張的情緒。針對(duì)幼兒注意力集中時(shí)間不長的特點(diǎn)，小學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)安排，進(jìn)而降低幼小銜接的差距。無論幼兒教師，還是小學(xué)教師，都應(yīng)該在教育過程中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛好等作為教育的著手點(diǎn)，積極促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的合作

幼小銜接工作的單向化，并不利于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)教育。因此，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)該積極加強(qiáng)彼此的聯(lián)動(dòng)與合作，使幼小銜接工作能夠得到全面開展。可以適當(dāng)組織幼兒園與小學(xué)教師進(jìn)行角色互換，彼此模擬課堂教學(xué);或是針對(duì)同一個(gè)問題，進(jìn)行相互探究等，使教師能夠不斷掌握幼兒的需求，并發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)過程中的差異和問題，進(jìn)而找到開展幼小銜接工作的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒教師能夠掌握小學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)方法等，并運(yùn)用和游戲教學(xué)結(jié)合的方式開展幼兒教育;小學(xué)教師能夠掌握幼兒的教學(xué)特點(diǎn)和作息時(shí)間等，配合幼兒園做好幼小銜接工作。

（三）積極轉(zhuǎn)變家長的教學(xué)理念，推進(jìn)幼小銜接工作的順利開展

作為孩子的啟蒙教師，家長的言行舉止對(duì)孩子成長具有非常重要的影響。

一方面，要積極轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育理念，使其認(rèn)識(shí)到書本教育并不是最重要的內(nèi)容，而品格和興趣的培養(yǎng)才是最重要的。各種興趣班和輔導(dǎo)班雖然能夠在短時(shí)間起作用，然而以長遠(yuǎn)發(fā)展的視角來看，需要家長為其營造具有創(chuàng)造力的環(huán)境，使興趣能夠引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

另一方面，應(yīng)該讓家長充分了解幼兒從幼兒園步入小學(xué)時(shí)的內(nèi)心和生活變化，并對(duì)孩子開展針對(duì)性的教育。培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，學(xué)會(huì)分享，獨(dú)自面對(duì)挫折，形成良好的獨(dú)立能力。為孩子營造輕松的家庭氛圍，使其明白自己長大了，不應(yīng)該再依靠父母，要獨(dú)立接觸新教師，結(jié)交新朋友，承擔(dān)新的學(xué)習(xí)任務(wù)等。調(diào)整孩子的生活規(guī)律，確保其按時(shí)起床、睡覺，形成一定的作息規(guī)律和時(shí)間觀念，能夠逐漸適應(yīng)有節(jié)奏的生活。

綜上所述，針對(duì)幼兒階段和小學(xué)階段幼兒身心的發(fā)展特征，有效解決幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接問題，不僅能夠推動(dòng)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)對(duì)教育質(zhì)量的提升也有十分重要的意義。因此，需要有關(guān)教育者對(duì)幼小銜接工作給予足夠的重視，且根據(jù)當(dāng)下出現(xiàn)的問題不斷探究相關(guān)解決策略。

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