耿偉

摘要：“對分課堂”作為一種中國本土化、原創(chuàng)性的教學(xué)模式，集課堂講授與課堂討論的優(yōu)勢于一身。在這一教學(xué)模式中，師生關(guān)系是平等關(guān)系，而非上下差別關(guān)系；是討論式教學(xué)模式，而非灌輸式；是以學(xué)生為中心，而非以教師為中心。良好的師生關(guān)系為實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動提供了可能，同時也為提高或改善課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)模式；新型師生關(guān)系

一、對分課堂的誕生

面對近年來中國課堂問題很多，學(xué)生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，壓力巨大。尤其在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，于2013年底提出并采用“對分課堂”新思路，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行根本性變革。

對分課堂（PAD，即 教師講授 Presentation，學(xué)生內(nèi)化吸收 assimilation 和 課堂討論discussion），就是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，規(guī)則是采用隔堂討論，符合心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。它強調(diào)學(xué)生先通過教師講解掌握章節(jié)基本要義，經(jīng)過課下內(nèi)化吸收，等到下次同一個時間上課時，組織學(xué)生按照分組談?wù)摗w納、總結(jié)。是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。圍繞需要討論的的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動，它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

二、對分課堂在英語教學(xué)的實踐

大學(xué)英語對分課堂的目標(biāo)是要全面提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會在對分環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)是一個快樂的過程，充滿興趣的過程，從而提高其英語學(xué)習(xí)的自覺性，進而提升英語語言的應(yīng)用能力，并最后成功突破各種語言技能測試。具體做法如下：

（一）改變教學(xué)設(shè)計：把以教師為主角的課堂模式逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)

（二）改變考評體系：把過程性評價貫穿始終。平時考評由教師、小組內(nèi)以及小組外三方評價構(gòu)成。

（三）改變教學(xué)形態(tài)：采用對分教學(xué)模式，一半時間教師講授，另一半時間學(xué)生內(nèi)化吸收后在班級分組討論。

（四）改變班級設(shè)置：全班進行分組教學(xué)。每組人數(shù)6-8人。組員固定座位，并攜帶個人桌簽上課。

（五）改變學(xué)習(xí)模式：由傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)改變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。團隊合作學(xué)習(xí)或者完成學(xué)習(xí)項目至關(guān)重要。

三、對分模式下新型師生關(guān)系構(gòu)建

理想的大學(xué)課堂必須是在教師與學(xué)生主體性張揚，師生互動、生生互動的關(guān)系中實現(xiàn)。對分課堂正是這樣一種強調(diào)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師回歸指導(dǎo)者、引導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。下面從對分課堂的三個環(huán)節(jié)分別闡述新型師生關(guān)系的構(gòu)建：

（一）講授環(huán)節(jié)（Presentation）的合作師生關(guān)系

在對分課堂的第一個環(huán)節(jié)——講授環(huán)節(jié)，教師是主體，是知識的傳授者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，教師對課程內(nèi)容的講解只占一半的時間，所以這種講授不是覆蓋性的全盤講授，而只是介紹所講章節(jié)內(nèi)容的基本框架、基本原理、基本概念，指出重點、難點引導(dǎo)學(xué)生進行思考。這一教學(xué)模式下的師生關(guān)系是平等關(guān)系，而非上下差別關(guān)系，在此關(guān)系下，師生關(guān)系的平等、融洽得到了強化。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（Assimilation）的和諧師生關(guān)系

第二個環(huán)節(jié)— 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。教師主要是對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)每次作業(yè)的反饋，結(jié)合自己的實際情況確定時間和精力的投人。作為客觀的評價者，教師的工作任務(wù)更主要的是促使學(xué)生主體性的發(fā)揮，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過制定相應(yīng)的激勵機制動員學(xué)生積極參與其中，以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。在此環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)給與適當(dāng)指導(dǎo)和肯定。這種新型師生關(guān)系是和諧的，讓學(xué)習(xí)更輕松，更愉快。

（三）討論環(huán)節(jié)（Discussion）的民主平等師生關(guān)系

在對分模式的最后一個環(huán)節(jié)即討論環(huán)節(jié)，教師主要是課堂討論活動的組織者、引導(dǎo)者。教師通過將全體學(xué)生分組，讓小組成員在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在自由的討論環(huán)境中交換各自的學(xué)習(xí)體會，進而形成小組意見。在討論課結(jié)束前，教師對各組的討論意見作出總結(jié)，指出本次討論的優(yōu)點與不足，督促改進?？偟膩碇v，作為引導(dǎo)者的教師不直接參與討論，只是對討論過程進行指導(dǎo)。

教師在本環(huán)節(jié)中充當(dāng)組織員和協(xié)調(diào)員的工作，討論的主體是學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，教師的角色依然不似傳統(tǒng)課堂中命令的發(fā)布者，這種關(guān)系仍然是民主平等的師生關(guān)系。

總之，對分課堂下的外語教學(xué)增進了師生情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

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（作者單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院）