姜艷麗

【摘要】本文是結合偏遠地區(qū)高職院校計算機應用技術專業(yè)辦公項目課程的教學，將現(xiàn)有的MOOC資源引入傳統(tǒng)教學模式，通過翻轉課堂、項目引導、任務驅動、模擬工作情景、路演等多種教學形式和方法，充分利用現(xiàn)有的MOOC資源解決偏遠地區(qū)優(yōu)質教學資源缺乏的現(xiàn)狀，將MOOC資源和課程資源整合后運用在實踐教學中，通過課下線上學習，課上線下實踐的教學方式彌補了學習者學習能力差異和因材施教不到位的教學困惑，培養(yǎng)了學習者分析問題、解決問題和自主學習的能力，在一定程度上提升了學習者的學習效果。

【關鍵詞】MOOC 網絡教學資源 教學模式改革 線上線下 教學方法探究

【中圖分類號】TS941.2-4；G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0215-01

一、引言

信息時代的到來和飛速發(fā)展正在不斷的改變著人們每天的生活，智能家居的出現(xiàn)改變了我們的生活方式、電商的出現(xiàn)改變了我們的購物方式，而網絡課程、MOOC、微課的出現(xiàn)則改變了我們的學習方式。那么處于經濟發(fā)展相對落后、優(yōu)質教育資源相對缺乏的地區(qū)的職業(yè)院校，我們的職業(yè)教育需要思考在為服務地方經濟發(fā)展的同時如何借助優(yōu)質的網絡教育資源更好的服務于教師、服務于學習者、服務于職業(yè)教育。作為職業(yè)教育工作者，我們需要思考我們培養(yǎng)的職業(yè)人除了要具有現(xiàn)代的工匠精神是否還要具備自主學習的能力和終身學習的意識，那么如何在我們的實踐教學中充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢彌補我們的教學資源匱乏的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力和終身學習的意識將成為我們一線職業(yè)教育工作者進一步探索研究的重要課題，本文將從高職教育計算機應用技術專業(yè)辦公項目課程在MOOC的背景下進行的一些教學改革設計和實踐思考等方面與大家進行分享交流。

二、MOOC資源的現(xiàn)狀

MOOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的學習方式，使學習者的學習打破了時間、空間、進度、內容的限制，學習者可以根據(jù)自身的實際情況和需求自主選擇學習時間和學習地點，自行安排學習進度、深度和廣度，這樣的學習方式備受學習者的喜愛，伴隨大量的學習需求隨之而來的就是大量的MOOC涌現(xiàn)，目前網絡上的MOOC資源豐富、學科齊全、種類繁多，與此同時也出現(xiàn)了MOOC資源質量良莠不齊、種類繁多的問題，學習者在選擇學習資源的時候需要對大量的MOOC資源進行甄別和篩選，而這個過程將耗費學習者巨大的精力和時間。

三、辦公項目教學現(xiàn)狀分析

目前辦公項目課程的教學模式是以項目引導、任務驅動、自主學習等方式對學習者的實踐能力進行訓練，在本課程開設之前學習者學習過計算機基礎知識，具有使用辦公軟件完成常規(guī)工作的技能，本課程的目的在于加深學習者對辦公軟件的理解和使用，進一步學習辦公軟件的高級應用和聯(lián)合辦公的運用，由于學習者的學習能力和已有知識技能的儲備情況不同在課程開設過程中經常出現(xiàn)同一任務不同學習者完成的情況存在差異，學習過程中學習者面對的學習困難多樣，在教學過程中教師需要花費大量的時間去解決這些問題，但依舊很難面面俱到，照顧到每一名學習者，一定程度上影響了學習者的積極性和學習效果。本次教學實踐的目的就是要著重解決在優(yōu)質教學資源相對匱乏、學習者在學習能力、學習習慣、學習進度等方面存在的差異的情況如何充分利用MOOC資源和網絡資源，探索新的教學模式以便更好的開展教育教學工作的問題，并在學習過程中不斷的培養(yǎng)學習者合理運用現(xiàn)有的網絡學習資源和MOOC資源在教師的引導下把最常用的辦公軟件學精學透，幫助學習者在今后的工作中能夠更好的運用網絡資源和現(xiàn)代化辦公軟件解決工作中的問題，提高工作效率、提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學習者自主學習、終身學習的習慣和意識。

四、在MOOC資源背景下辦公項目課程的教學設計與實踐

本課程為實訓課程，首先在課程整體設計上根據(jù)辦公項目課程中所涉及到的軟件將本課程分為七個項目和四個實訓。項目側重于辦公軟件的綜合運用，而實訓則側重于辦公軟件的聯(lián)合應用和常用辦公設備的使用。由于學習者前期課程的知識掌握程度不同，學習能力存在差異，所以如果將項目中所涉及的全部知識點在課上進行強調和講解是很難在保證教學效果的情況下完成教學任務的，如果由學習者課前進行預習，對于缺乏優(yōu)質教育資源的欠發(fā)達地區(qū)的我們和目前的高職生源素質情況是很難保證學習者都能夠按要求找到資源來完成預習任務，所以我們借助豐富的MOOC資源和網絡資源在課程的整體設計中采用課下線上學習、課上線下實踐的翻轉式課堂教學模式。

在實施過程中我們的在線學習交流借助了藍墨云學習平臺，通過此平臺布置發(fā)送項目任務要求、根據(jù)實訓項目的內容要求有針對性的推薦優(yōu)質的MOOC資源供學習者進行課下線上學習，在學習過程中出現(xiàn)的問題我們將在此平臺進行討論解決并及時反饋學習進度，教師則對每個學習者的學習情況進行監(jiān)管，對于程度較好的學習者推薦優(yōu)質的MOOC學習網站加深學習者的知識拓展，從而實現(xiàn)個別輔導和因材施教的教學目的，幫助學習者培養(yǎng)自主學習的習慣、樹立終身學習的意識。在課上線下的課堂中為同學們創(chuàng)建模擬工作環(huán)境、營造工作氛圍、提出工作任務，學習者則將課下線上所鞏固學習的知識運用到實際工作中，加強所學知識的實踐技能，鍛煉分析解決問題的實踐能力和溝通協(xié)調、團隊協(xié)作的綜合能力。

教學實踐反思：通過兩學期四個教學班的實踐應用，MOOC資源的利用在辦公項目課程的教學中能夠充分體現(xiàn)“學習者主體、教師主導”，“線上學知識線下練技能”的學習新模式，有效提高教學效果，在一定程度上彌補了優(yōu)質教育資源缺乏和傳統(tǒng)課堂中難以實現(xiàn)個別輔導、因材施教的尷尬現(xiàn)狀，對學習者利用MOOC資源進行學習知識的自主學習能力，利用網絡資源分析解決問題能力的提升起到積極作用。在教學過程中大多數(shù)學習者能夠在老師的引導下運用MOOC資源完成所需知識的學習，部分程度較好的學習者能夠自主完成拓展知識技能的學習，尋找新的解決問題的方法。實踐中出現(xiàn)的主要問題之一就是教師的備課量巨大，要根據(jù)課程實訓項目的設計需求篩選出適合學習者進行學習的MOOC資源，這需要對大量的信息進行甄別，耗時耗力；二是在教學實踐過程中依然存在個別學習者在學習過程中主動性差、學習效果不理想，沒能達到預期的學習效果。下一步將就本門課程的需要設計制作高度符合本課程需求的MOOC資源，對這種學習模式的監(jiān)督和監(jiān)管機制進行探索，希望可以通過努力為職業(yè)教育的教學模式改革起到積極促進的作用。

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