楊建群

【摘要】《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！薄坝變涸诨顒舆^程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！庇辛恕吨改稀返闹笇?，我認為應該從傳統(tǒng)的研究教材轉(zhuǎn)向研究孩子，從孩子的發(fā)展特點出發(fā)，選擇貼近孩子生活的，順應孩子“做中學、玩中學、生活中學”的學習特點、以幼兒自主活動為主的課程。

【關鍵詞】學習 探索 反思 創(chuàng)新課程

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0034-02

學習了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我在理論與實踐相結合的過程中，收益菲淺。也就是力求課程的整體性、生活化、游戲化，并使教師的預設與幼兒生成活動相交融，有機滲透。

一、整合性的課程更有利于幼兒的全面發(fā)展。

我國著名教育家陳鶴琴認為：“我們不能把幼稚園里的課程像大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂、故事是故事的，相互間不發(fā)生影響。我們應當把幼兒園的課程打成一片成為有系統(tǒng)的組織?！薄吨改稀返摹罢f明”強調(diào)實施時“要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！蔽覀円浴吨改稀窞橹笇?，通過實踐、創(chuàng)新，在設計幼兒園課程時，打破傳統(tǒng)的幼兒園以分科教學為主的課程，使幼兒園的課程逐漸在目標上、活動內(nèi)容上、活動形式與方法上形成一個整合的過程，各科教學有機融合在一起，促進幼兒全面發(fā)展。

二、生活化的課程內(nèi)容，更易于幼兒接納。

《指南》的“說明”指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！钡拇_，與生活相關的內(nèi)容是活生生的、真實的、多樣的，符合幼兒的發(fā)展特點和學習能力。不管是幼兒園生活抑或是社會及家庭生活都是幼兒園課程的重要資源，都可成為孩子們的學習內(nèi)容。與現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊的課程，幼兒越能感受和理解，因此，我們應關注孩子的生活，盡可能捕捉他們生活中的亮點，設置生活化的課程內(nèi)容。如春夏秋冬四季的變換，是孩子們能夠從聽、想、看、聞等切身活動中感受到的。比如，四季穿著的不同，周圍環(huán)境的變化等，這些都是與他們的生活息息相關的，孩子們很容易理解和接受，也更能促使他們在生活中探索和發(fā)現(xiàn)。

三、幼兒園課程的游戲化。

我在平常的教學活動中發(fā)現(xiàn)，孩子們對游戲是最感興趣的。游戲是孩子的基本活動，玩是他們的天性。在游戲中，他們是積極的、快樂的。所以，幼兒園的課程應該是游戲化的。中央電視臺《大風車》節(jié)目“頑皮AB猜”的游戲很有趣味，我自己都不禁被吸引了。于是，在縣開放周活動中，我引用“頑皮AB猜”這個游戲，開展了一節(jié)數(shù)學活動課《圖形大拼盤》，通過游戲“圖形AB猜”，將枯燥的數(shù)學知識融入到游戲中，孩子們在游戲中很興奮，一會兒選擇A，一會兒選擇B，引得大家一陣陣的笑聲，孩子們在快樂的氛圍中辨別圖形組合圖中的幾何形狀及數(shù)量。這次活動也得到幼教同行的好評。

四、預先設置的課程與幼兒生成活動相結合。

《指南》中指出“教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式?！闭n程的設計不是一成不變的，正如教育家陳鶴琴提出幼兒園課程應是“預先擬定，臨時變更”的。于是我們在活動中留出給孩子生成內(nèi)容的空間，注重理解孩子不斷涌現(xiàn)出的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時將教師預設的與幼兒生成活動相互交融、有效滲透，變硬性計劃為彈性計劃。就像現(xiàn)在的整合課程，都事先繪制出網(wǎng)絡圖，但在網(wǎng)絡圖中，我們都留有給孩子生成活動的空間，并根據(jù)活動情況及時填補。

五、充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，家園協(xié)作。

《指南》指出，“指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒教育不僅僅是老師的任務，家庭、社區(qū)參與必不可少。充分發(fā)揮蘊藏在家庭、社區(qū)中豐富的教育資源，將這些資源進行有機整合，使家庭、社區(qū)與幼兒園協(xié)調(diào)一致，更有利于豐富幼兒知識，開拓視野。

時代在發(fā)展，社會在進步，我們也應轉(zhuǎn)變觀念。關注幼兒，關注生活，認真學習《指南》，領會《指南》精神，理論聯(lián)系實際，在實踐中探索并及時進行反思，將幼兒、課程、教師融為一體，在我們的教學活動中不斷完善幼兒園課程，創(chuàng)新幼兒園課程。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標準解讀》[M].北京：北京師范大學出版集團，2015endprint