嚴(yán)雪萍

摘要：語義場理論基于語義來建構(gòu)詞匯的關(guān)系場域，為詞匯的系統(tǒng)化提供了改造路徑，可以指導(dǎo)《新課標(biāo)》下的英語教學(xué)。本文認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)定的語義場域，促進(jìn)單詞長時(shí)記憶，學(xué)會分解詞匯，析出核心義素，提升語言運(yùn)用能力，進(jìn)而全面建構(gòu)符合學(xué)生特點(diǎn)和《新課標(biāo)》要求的語義系統(tǒng)。如此可以有效提高單詞記憶效率，提高詞匯教學(xué)的效度。

關(guān)鍵詞：語義場；高中英語；詞匯板塊；核心義素

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0188-02

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，其效果直接決定整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的英語水平的提高。教育部頒布的《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）整體上提高了對詞匯學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力。要求掌握的詞匯增多，其中有相當(dāng)數(shù)量來自現(xiàn)實(shí)生活。如何建構(gòu)學(xué)生的詞匯體系，進(jìn)行有效語言習(xí)得是當(dāng)前英語詞匯教學(xué)亟待解決的問題。語義場的相關(guān)理論就是詞匯習(xí)得的有效理論，可以為教學(xué)提供參考。本文嘗試探討英語詞匯教學(xué)的語義場理論依據(jù)及實(shí)施途徑。

一、語義場理論

語義場理論是結(jié)構(gòu)主義語義學(xué)的核心理論。傳統(tǒng)語義學(xué)中不包括語義場的理論，傳統(tǒng)的“語言學(xué)家歷來對詞義感興趣，可是傳統(tǒng)的語文學(xué)家的興趣主要在于考證個(gè)別意義的演變”。[1]傳統(tǒng)歷時(shí)語義學(xué)（Diachronic semantics）“孤立地追溯單個(gè)詞在語義上的歷史發(fā)展，忽視了詞與詞之間的語義關(guān)系及它們之間的相互影響”。[2]而憑借現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展，從索緒爾（Ferdinand deSaussure）的詞義共時(shí)（synchronic）研究到特雷爾（J.Trier）的語義場理論（The Theory of Semantic Fields），語義學(xué)成功地將語言的場域特質(zhì)挖掘出來。語義場是語義學(xué)的核心理論。“所謂語義場又叫詞匯場。是一個(gè)系統(tǒng)，它把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，……構(gòu)成某一語言的詞匯總和V（vocabulary）?！盵3]賈彥德借鑒C.Leech的效果理論歸納出了分類、順序、關(guān)系、反義、兩極、部分否定、同義等七種語義場。[4]這些場域類型可以為建構(gòu)英語詞匯的語義場提供參考。

任何語言場都是語言基本單位的相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。語義場是語義場域，指語義的類聚。語義場強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞義與系統(tǒng)語義的共存關(guān)系。也就是說，通過比較詞、詞間的語義關(guān)系，才能確定系統(tǒng)語義環(huán)境下的單個(gè)語義，單個(gè)詞義是由整個(gè)語義關(guān)系建構(gòu)決定的。詞義最小的單位是義素，不同單詞可以有相對穩(wěn)定的義素演化而來，由此由一個(gè)共同義素為基礎(chǔ)建構(gòu)的語義場成為可能。

二、《新課標(biāo)》詞匯教學(xué)與語義場

《新課標(biāo)》八級要求學(xué)生學(xué)會使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，九級要求掌握4500左右的詞量。單詞的積累仍然是高中英語的重中之重。單純的單詞記憶可短時(shí)滿足詞匯量的要求，但是詞匯習(xí)得單靠短時(shí)記憶無法實(shí)現(xiàn)，遑論語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。如何把這些單詞成功內(nèi)化為學(xué)生的語言儲備是應(yīng)該思考的問題。語義場提出了自己的“詞匯教學(xué)規(guī)劃”，就是采用“場”的理論，以義素、詞匯小“場”為基礎(chǔ)，建構(gòu)語義關(guān)系“場”網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)將記憶分為感覺儲存、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)階段。教學(xué)要“利用各種手段、媒介使詞匯反復(fù)進(jìn)入短時(shí)記憶，最終進(jìn)入長時(shí)記憶。”[5]詞匯教學(xué)方法要符合信息從短時(shí)到長時(shí)的傳遞規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對單詞的直觀感受，為擴(kuò)展單詞習(xí)得做好準(zhǔn)備。

《新課標(biāo)》還提出了具體的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。八級要求“能夠運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等，并運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等”；九級要求“能夠根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)，逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力”。[6]語言的能力導(dǎo)向要求教學(xué)中重視語言的運(yùn)用。語義場必需是學(xué)生的知識習(xí)得才能轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生建立具有自我“個(gè)性”、符合自己記憶特點(diǎn)的語義場。由此，詞匯教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語言實(shí)踐的份額，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言。這可以通過語義場建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

三、詞匯教學(xué)的語義場路徑

構(gòu)詞法教學(xué)是分解單詞的有效手段，也是建構(gòu)語義場的必要步驟。義素作為結(jié)構(gòu)語義學(xué)和生成語義學(xué)的核心，是詞匯意義和結(jié)構(gòu)的最基本單位。詞根與詞綴，包括前綴和后綴，是義素最明顯的載體。有學(xué)者建議：“須依據(jù)原型理論，把詞根放到一個(gè)最熟悉的單詞中去記；運(yùn)用溯因推理逐個(gè)記住單詞；運(yùn)用激活擴(kuò)散模型逐組記住單詞?！盵7]此建議本質(zhì)是關(guān)注義素與單個(gè)詞義之間的關(guān)系，建構(gòu)單詞層面的語義場域?？梢园丛~類建立詞匯板塊，明確詞義的系統(tǒng)關(guān)系，通過聯(lián)想、關(guān)聯(lián)度等來具體操作，建構(gòu)詞義的關(guān)系分類?？梢浴坝没緦哟畏懂犂碚撝笇?dǎo)教師對教材的選取，在英語教學(xué)中充分重視基本詞匯和把重點(diǎn)放在詞匯的典型意義介紹上”。[8]這可謂一語中的，須知基本詞匯的典型意義處在場的基本層次，是語義場的核心。詞匯板塊就是語義場構(gòu)成元素的集聚，此時(shí)可在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯分類。

分類會有助于形成以少量核心詞匯為基礎(chǔ)的語義場。嚴(yán)格來說核心詞匯與場內(nèi)的其他詞匯存在相近、相反、上下級等邏輯關(guān)系。有實(shí)驗(yàn)表明當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞的核心意義作為提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能更有效快捷地推測出目標(biāo)詞的衍射意義。也就是說核心義素具有喚醒場域內(nèi)其他語義的作用?？傊?，英語詞匯教學(xué)要遵循義素-詞義-語義場的路徑，全面建構(gòu)詞匯的語義場域。通常所說的語境教學(xué)實(shí)際上就是語義場的具體用法體現(xiàn)。有學(xué)者提出從課文的原語境、教師提供的新語境、學(xué)生創(chuàng)造的新語境三方面來強(qiáng)化語境。長時(shí)記憶依賴自主語境。語義場有助于鍛煉學(xué)生的網(wǎng)狀思維能力，提升其記憶的效度。

四、結(jié)語

語義場基于詞匯意義建構(gòu)意義的關(guān)系場域系統(tǒng)。可以利用語義場理論指導(dǎo)《新課標(biāo)》下的英語詞匯教學(xué)。本文認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)定的語義場域，促進(jìn)單詞的長時(shí)記憶，提升語言運(yùn)用能力，進(jìn)而全面建構(gòu)符合學(xué)生特點(diǎn)和《新課標(biāo)》要求的語義系統(tǒng)。主要路徑是從結(jié)構(gòu)上分解詞匯，析出詞匯的核心義素，形成義素-詞義-語義場的系統(tǒng)建構(gòu)路徑。

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