曹延洶　董夢霞

摘要：在當(dāng)今經(jīng)濟全球化、社會多元化的大背景下，國家和社會對人才的要求也越來越高。尊重學(xué)生自身的差異性和獨特性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。樹立個性化教育理念是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本路徑。

關(guān)鍵詞：個性教育；個性化教育；教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0061-02

曾釗新教授曾經(jīng)說過：“人的解放，既是教育的出發(fā)點，又是教育的最高目的”。[1]社會的發(fā)展離不開教育，我們不禁思考，到底什么樣的教育是學(xué)生真正所需要的？隨著國家教育政策的出臺，個性化教育逐漸進入人們的視野。

一、概念的界定

（一）個性教育及個性化教育

在英文字典里，個性一詞被譯成individuality或Personality。什么是個性教育？筆者認為：所謂個性教育就是尊重人的自我個性、自我條件、自我選擇、自我興趣，將受教育者培養(yǎng)成為一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才之教育。個性教育是相對于劃一性教育所提出來的教育理念或者是教育思想。相反，什么是個性化教育？筆者認為這個“化”字從本質(zhì)上講是對個性教育的進一步升華。個性化教育是其在尊重受教育者自身差異性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)以及強化這種獨特性，逐漸形成人的良好的個性素質(zhì)的教育。

（二）區(qū)別與聯(lián)系

現(xiàn)階段，很多人錯將個性教育和個性化教育兩個概念混為一談。事實上，個性教育并不等同于個性化教育。個性教育只是一種教學(xué)理念、教育思想，并不存在實質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)模塊。它是教育者用來對受教育者實施教育的一個觀念、出發(fā)點。而個性化教育不僅僅是一種觀念，它體現(xiàn)了整個教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是真正培養(yǎng)學(xué)生獨特性、創(chuàng)造性的動態(tài)教育過程。因而，我們要深入分析如何將個性教育和個性化教育做到合理的結(jié)合，為每個學(xué)生提供合適的教育。

二、轉(zhuǎn)變的價值所在

（一）就業(yè)的需要

大學(xué)生是人力資源中的重要資源。長期以來，學(xué)?！耙坏肚小?、“一風(fēng)吹”的教學(xué)模式使得大學(xué)生缺乏具有個性化的一技之長。興趣是一個人尋求工作最初的動機，個性化教育就是在尊重學(xué)生的個性和愛好的前提下，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮個體性的優(yōu)勢。社會分工需要個性張揚的人才，不需要只會讀書的書呆子。顯然，個性差異在潛移默化地影響著大學(xué)生的求職擇業(yè)。在當(dāng)前就業(yè)壓力很大的情況下，教育能夠盡可能的使得每個人的個性與職業(yè)形成很好的匹配，滿足職業(yè)的個性化需要。

（二）教育自身升華的需要

長期以來，學(xué)校實行的固定的劃一性教育，這種教育模式呈現(xiàn)出死氣沉沉的景象。從21世紀初開始，國家實行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，扭轉(zhuǎn)過去不重視個性化模式培養(yǎng)的現(xiàn)狀，強調(diào)拓展個性發(fā)展空間，并立場堅定地提出，“教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。[2]個性化教育模式的提出把我國的教育事業(yè)提升到了一個更高的舞臺。如今，教育不僅僅是單純的老師教什么學(xué)生學(xué)什么了，學(xué)生也要有自己的思想并盡可能的將其發(fā)揚光大。先進的教育碰觸的不再是讓家長安心、讓學(xué)生開心的重點學(xué)校的錄取通知書，而是擅長表現(xiàn)個性、有專門的學(xué)問和技能出眾的人。所以，學(xué)校要真正改變傳統(tǒng)的“學(xué)生迎合教育”的現(xiàn)狀，做到讓“教育去迎合學(xué)生”，為學(xué)生所想、為學(xué)生所謀。

（三）人性的精神需要

人性是指人的本來屬性，顧名思義就是指人之所以是人的特性。人既是物質(zhì)的存在物，又是“有意識的精神的存在物”。[3]先進的教育能夠振奮人的精神，為人類營造一個充實的精神家園?，F(xiàn)如今的教育雖然承擔(dān)著精神教育的任務(wù)，但個性化的內(nèi)容卻少之又少。被動式的教學(xué)模式忽略了人的因素，忽略了對學(xué)生精神生命的提升。每一個人的需要是不同的，教育的真正目的不是束縛思想，而是要解放天性，提供每個人適當(dāng)?shù)慕逃齺頋M足自身的需要。“要對學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域加以尊重，為每一位學(xué)生設(shè)定適合于他們自身的教育要領(lǐng)，為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境，賦予學(xué)生多樣化的選擇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做特色鮮明的人”。[4]因而，個性化教育能夠賦予學(xué)生更多的精神自主權(quán)，更好地促進學(xué)生精神的自由發(fā)展。

三、從個性教育到個性化教育的路徑選擇

（一）真正樹立個性化教育理念

個性化教育并不是紙上談兵，它是當(dāng)下及其未來被全世界廣泛認可的新型教學(xué)模式。劉獻君曾說過，“個性化教育模式是以‘生本教育為立場、以和諧教育為基礎(chǔ)、重點展現(xiàn)滲透式教育以及凸顯個體教育為特性”。[5]然而現(xiàn)如今，從事教育的主客體缺乏個性化教育思想意識，被教育者呈現(xiàn)出無個性的均質(zhì)化。只有做到將個性化思想意識深深植入教育者和被教育者的頭腦才能更好地開展個性化教育。對于教師而言，樹立個性化教育理念就要做到以下工作：第一，要摒棄傳統(tǒng)教育中一刀切、一鍋煮、千人一面的教學(xué)模式，摒棄師道尊嚴的舊傳統(tǒng)落后心理；第二，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性；第三，從學(xué)生的個體需要入手，克服保守主義思想，將給予性教學(xué)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變。個性化教育的目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，真正做到一把鑰匙開一把鎖，幫助每個學(xué)生在今后的社會生活中找到自己的位置，譜寫人生輝煌?！皞€性化教育理念正是對當(dāng)今社會人才結(jié)構(gòu)多元化的培養(yǎng)，也是同學(xué)生的身心健康以及教學(xué)規(guī)律的要求相吻合”。[6]

（二）適當(dāng)?shù)拈_展小規(guī)模教學(xué)

這里所談及的小規(guī)模教學(xué)并不是一對一或多對一教學(xué)。相對于大規(guī)模教學(xué)而言，它是有效培養(yǎng)學(xué)生個性的新型教學(xué)手段。在大學(xué)，幾百人的課堂屢見不鮮，必修課占了學(xué)生課業(yè)中的很大比重。由于某些學(xué)校對教室和教師的限制，會出現(xiàn)學(xué)生對某一學(xué)科擠破頭甚至選不上的現(xiàn)象。這嚴重限制了學(xué)生的個性發(fā)展空間。學(xué)校應(yīng)該堅持“只要學(xué)生愿意學(xué)就要提供機會”的原則適當(dāng)增加選修課的比重和課時，做到讓每一個學(xué)生的興趣都能得到滿足。學(xué)校應(yīng)逐步將大班的公共課授課模式分割成40到50人的小規(guī)模授課，這樣既可以保證每一個學(xué)生在學(xué)好、學(xué)懂公共課的基礎(chǔ)上能夠在課余時間有更多的精力培養(yǎng)興趣，同時也能把時間還給學(xué)生，讓他們有時間去思考，去實踐。綜上所述，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的個性的全面和諧發(fā)展作為當(dāng)代教育的基本宗旨，提升人的生存和發(fā)展能力”。[7]

（三）賦予學(xué)生充分的話語權(quán)

教育部在2010年頒布的教育改革發(fā)展綱要指出，“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。[8].然而，改革并沒有付諸于實際，更沒有滲透到學(xué)生和教師層面。教師無視學(xué)生發(fā)言權(quán)直接導(dǎo)致了學(xué)生上課的積極性大大降低。在學(xué)生思維中，“你是老師你來講”、“老師說什么都是對的”等思想普遍存在。個性化教學(xué)活動是雙向的，課堂不再是教師一個人的獨角戲。教師要改變將課堂一手包辦的現(xiàn)狀，使學(xué)生也成為課堂的主人。作為教學(xué)活動中領(lǐng)頭羊的教師要賦予學(xué)生充分的話語權(quán)，要將學(xué)生的每一次發(fā)言都當(dāng)作一次平等的對話。在課堂上，教師要做到不壓制學(xué)生的發(fā)言權(quán)，允許學(xué)生對于不同的觀點提出質(zhì)疑，賦予學(xué)生更多發(fā)言的時間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和研究，而不是去遏制、壓抑學(xué)生的個性和疑問。個性化的教學(xué)要求教師因材施教，因勢利導(dǎo)，有的放矢，尊重學(xué)生的主體性和差異性，尊重個體的個性，尊重個體的需要。這樣的教學(xué)既能活躍課堂氣氛，也能加強師生間交流，建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]曾釗新.教育哲學(xué)斷想錄[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2000：53.

[2]李建平.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布[N].中國教育報，2001-07-27（002）.

[3]劉遠傳.社會本體論[M].武漢大學(xué)出版社，1999：70.

[4][美]Linda Campbell，等：多元智能教與學(xué)的策略[M].王成全，譯.中國輕工業(yè)出版社，2001.

[5]劉獻君.高等學(xué)校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1.

[6]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011，（10）：5.

[7]崔銘香.終身教育與個性化教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，（5）：40.

[8]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N].人民日報，2010-03-01（005）.endprint