付益+李利軍+韋蘭用

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于提高應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)水平。文章從校企合作模式的角度出發(fā)，結(jié)合廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院開展的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的實際，闡述了校企合作中應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；校企合作；“雙師型”師資隊伍建設(shè)

【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“廣西獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的設(shè)計、研究和實踐”（編號：2015JGZ179）；2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展時期獨立學(xué)院教師隊伍建設(shè)的研究與實踐”（編號：2015JGZ180）階段成果。

2014年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。這意味著我國的高等教育布局及理念正在轉(zhuǎn)型。

百年大計，樹人為本。樹人的根本在教育，教育的根本在教師。應(yīng)用型大學(xué)能否培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才關(guān)鍵在于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)水平，沒有高水平“雙師型”師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國“雙師型”教師無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法滿足實踐教學(xué)的社會需求[1]，因此應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

1998年，國家教育委員會頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中對“雙師型”教師的內(nèi)涵有所提及：“要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型教師的培養(yǎng)?！?999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步完善“雙師型”教師的內(nèi)涵：“注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型教師隊伍?！?/p>

目前，國內(nèi)對于“雙師型”教師的界定沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和定義，學(xué)者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師，就可看作“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。筆者認(rèn)為“雙師型”教師不僅要具備一般意義上所說的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、教育能力等，還要具備以下基本能力：一是嫻熟的專業(yè)技能；二是豐富的實踐技能；三是分析和解決實際問題的能力。

二、校企合作是應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的最佳平臺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點，探索部門、行業(yè)企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”[2]。

校企合作是指學(xué)校主動與企業(yè)接軌，共同參與人才培養(yǎng)過程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)社會所需應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式，也是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)運行機(jī)制。

學(xué)校通過與企業(yè)的合作，首先可以讓教師通過掛職頂崗、合作研發(fā)等形式深入到企業(yè)一線，系統(tǒng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)，強(qiáng)化實踐技能，提高教學(xué)水平；其次可以打通引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才的渠道，從企業(yè)引進(jìn)一批高級技術(shù)人才充實師資隊伍，實現(xiàn)智力柔性流動；再次可以從企業(yè)聘請“能工巧匠”擔(dān)任兼職教師，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。綜上所述，“請進(jìn)來，走出去”的校企合作模式是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)一支師德優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的最佳平臺。

三、校企合作中應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的措施

近年來，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院開展了廣泛而深入的校企合作，借此合作的契機(jī)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，重點采取了如下措施。

（一）更新人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)“雙師型”教師意識

傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計，注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和深奧理論的講授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系，學(xué)院大膽改革，實施三大轉(zhuǎn)變：以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)歷為中心向?qū)W歷和能力并重轉(zhuǎn)變，以理論為中心向理論和實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)“雙師型”教師意識。

（二）成立校企合作專門機(jī)構(gòu)，建立健全“雙師型”師資隊伍建設(shè)組織運行機(jī)制及規(guī)章制度

建立長期穩(wěn)定的校企合作需要良好的組織運行機(jī)制和制度環(huán)境，通過組織運行機(jī)構(gòu)和制度形式，將企業(yè)和學(xué)校納入利益共同體中。學(xué)院一方面建立院系兩級校企合作理事會，將學(xué)院和相關(guān)企業(yè)人員納入理事會成員；另一方面整合校內(nèi)職能，成立科研與校企合作部，安排專職人員和固定場所。校企合作理事會主要負(fù)責(zé)院系重大發(fā)展的問題提供咨詢、建議和指導(dǎo)，加強(qiáng)院系與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，實質(zhì)性推進(jìn)合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力，加強(qiáng)理事會成員單位之間的交流與合作等；科研與校企合作部主要負(fù)責(zé)研究學(xué)院校企合作方面的重大問題，推動校企合作體系建設(shè)，起草學(xué)院校企合作規(guī)劃，制定校企合作制度，并組織和推動實施等。

校企合作理事會和學(xué)院均建立健全規(guī)章制度，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供制度保障。院系兩級校企合作理事會建立章程，定期召開會議，將“雙師型”師資隊伍建設(shè)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理等制度化。學(xué)院首先制定了《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院雙師雙能型教師隊伍建設(shè)與管理暫行辦法》，明確了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、認(rèn)定條件、認(rèn)定流程、激勵措施等，“雙師型”教師將在職稱評定、繼續(xù)教育、評先評優(yōu)、骨干師資隊伍培養(yǎng)等方面得到學(xué)院優(yōu)先支持；制定了《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教師參加社會實踐鍛煉暫行規(guī)定》，明確了教師社會實踐鍛煉的目標(biāo)任務(wù)和要求，教師要根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點，到專業(yè)對口的校企合作企業(yè)，深入一線，采取技術(shù)（設(shè)計）工作實習(xí)、合作研發(fā)、調(diào)查研究等多種形式，積極參與企業(yè)技術(shù)改造或革新工作，所有的教師每五年必須完成一次不少于三個月的、與本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)場實踐鍛煉，社會實踐鍛煉要求必須以脫產(chǎn)形式進(jìn)行，嚴(yán)格考核，確保教師社會實踐鍛煉的效果。endprint

（三）強(qiáng)化“校中廠，廠中校”建設(shè)，搭建“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)平臺

學(xué)院與廣西華都建筑科技有限公司、柳州市海格電氣有限公司、廣西萊吉生物工程有限公司等企業(yè)在校內(nèi)共建實習(xí)基地、研發(fā)中心等；與柳州歐維姆機(jī)械股份有限公司、廣西壯族自治區(qū)冶金建設(shè)公司、北京互聯(lián)立方技術(shù)服務(wù)有限公司等一百余家企業(yè)在校外建立實習(xí)基地，強(qiáng)化了“校中廠，廠中?！钡慕ㄔO(shè)，有助于教師與企業(yè)技術(shù)人員優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，相互提高，不僅可以提高來自企業(yè)專兼職教師的教學(xué)和科研能力，也可以提高應(yīng)用型大學(xué)教師的專業(yè)實踐能力，為企業(yè)專兼職教師和應(yīng)用型大學(xué)教師的“雙師型”轉(zhuǎn)化提供平臺。

（四）引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人才，打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

目前，應(yīng)用型大學(xué)教師的專業(yè)實踐能力普遍欠缺。學(xué)院針對不足，積極建立健全人事管理制度，將選聘教師資格條件由“重學(xué)歷輕實踐”向“學(xué)歷及實踐經(jīng)歷并重”轉(zhuǎn)變，以校企合作為平臺，采取專職與兼職、長期與短期相結(jié)合的聘用辦法選聘企業(yè)中既有專業(yè)理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員、能工巧匠、管理人員到學(xué)院擔(dān)任專兼職教師。

（五）教師掛職頂崗實踐鍛煉，創(chuàng)新“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)模式

學(xué)院注重教師實踐能力的培養(yǎng)，每年選派15-25名教師到企業(yè)一線掛職頂崗實踐鍛煉，時間是3-6個月，采取技術(shù)（設(shè)計）工作實習(xí)、合作研發(fā)、調(diào)查研究等多種形式。通過掛職頂崗實踐鍛煉讓教師深入企業(yè)、行業(yè)一線，真切感受到實踐與理論教學(xué)的差距，及時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解生產(chǎn)、管理一線對人才的知識、能力、素質(zhì)的要求，積極參與企業(yè)的技術(shù)改造或革新等活動，提升教師實踐教學(xué)能力。

通過以上措施，教師反響良好，受益匪淺，普遍認(rèn)為接觸企業(yè)生產(chǎn)一線、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的機(jī)會多了，提高了實踐水平和應(yīng)用能力，全面提升了學(xué)院“雙師型”師資隊伍整體水平，為培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才提供了人才保障。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是應(yīng)用型大學(xué)自身發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)切實加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，充分依托校企合作這一平臺，建章立制，尋求多元化的途徑和方法，建設(shè)一支師德優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”師資隊伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]師娜.德國雙師型教師培養(yǎng)策略探究及對我國的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（13）：113-114.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.endprint