陳曉軍　朱繼峰

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，它可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)方式仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，學(xué)生受長期的中小學(xué)“填鴨式”教育影響，習(xí)慣性地被動(dòng)接受老師傳遞的信息。PBL（problem-based learning）教學(xué)是一種以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心的小組討論式學(xué)習(xí)。在過去的十年中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)的教育者們對(duì)如何將網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于支持教學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。PBL教學(xué)提出問題后，解決問題在很大程度上依賴于文獻(xiàn)的檢索和閱讀。因此，為了更好地進(jìn)行PBL教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該首先掌握文獻(xiàn)的查閱的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；文獻(xiàn)查閱

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0148-02

現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，學(xué)生長期受“填鴨式”教育影響，習(xí)慣性地被動(dòng)接受老師傳遞的信息。由于學(xué)生沒有“主動(dòng)”參與學(xué)習(xí)過程，勢必會(huì)造成他們對(duì)所獲得的信息沒有“收獲的成就感”，因此學(xué)生自然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就造成了課堂上普遍出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、看小說等等“打發(fā)時(shí)間”的行為，只有到“考試月”的時(shí)候才會(huì)臨時(shí)抱佛腳。盡管對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)考試進(jìn)行一定的準(zhǔn)備是必要的，但是“應(yīng)試教育”這種以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)，不注重學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注成績的教育形式[1]，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)沒有太大的幫助。

還有一部分學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。但是這部分學(xué)生只關(guān)注課本知識(shí)，對(duì)考試以外的內(nèi)容一概沒有興趣。盡管這些“好學(xué)生”考試的分?jǐn)?shù)可以很高，但是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一，難以融會(huì)貫通。另外，這部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的過分關(guān)注，使得自己進(jìn)入了“書本上說的就是不能被反駁的”這一誤區(qū)。實(shí)際上，大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：高中是照本宣科，學(xué)的內(nèi)容都是公認(rèn)的最基礎(chǔ)的理論知識(shí)；而大學(xué)的學(xué)習(xí)是研究性和批判性學(xué)習(xí)，尤其是生命科學(xué)領(lǐng)域，隨著科技的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，書本上很多內(nèi)容都有局限性，甚至是錯(cuò)誤的。這就要求大學(xué)生能夠理解“盡信書不如無書”的道理，主動(dòng)去查閱資料，進(jìn)行自主的、批判性的學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)一改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和“填鴨式”學(xué)習(xí)，是一種“以問題為基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的小組討論式學(xué)習(xí)[2]。目前，PBL教學(xué)已成為國際上最受歡迎的教學(xué)方法之一[2，3]，我國很多醫(yī)學(xué)院校都在如火如荼地進(jìn)行PBL教學(xué)改革。PBL教學(xué)是以教師提出的問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。眾所周知，解決生命科學(xué)領(lǐng)域的問題很大程度上是依賴于對(duì)文獻(xiàn)的檢索和閱讀。因此，提高學(xué)生文獻(xiàn)的查閱能力對(duì)于解決生命科學(xué)領(lǐng)域的問題以及PBL教學(xué)都是至關(guān)重要的。

在過去的十年中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)的教育者們對(duì)如何將網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于支持教學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣[4，5]。但是，我們?cè)诔姓J(rèn)網(wǎng)絡(luò)資源諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不得不意識(shí)到它的弊端，如信息來源參差不齊、信息量冗余，更重要的是信息正確率難以保證。因此，如何快速、準(zhǔn)確地獲得有用信息顯得尤為重要。文獻(xiàn)搜索在信息的準(zhǔn)確性、權(quán)威性以及來源的可靠性上都凸顯了優(yōu)勢。一直以來，文獻(xiàn)搜索僅在科研活動(dòng)過程中得到廣泛應(yīng)用，而在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中作為一種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用尚未見報(bào)道。

自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，它可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、逐步掌握學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，包括三個(gè)重要成分：自主學(xué)習(xí)策略、自我效能感和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)[7，8]。學(xué)習(xí)策略的使用一般可視作學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，而學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)方法[6]。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是十分具有理論可行性的。

為了研究文獻(xiàn)查閱、自主學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)之間的關(guān)系，我們?cè)赑BL教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生從感興趣的問題出發(fā)，學(xué)會(huì)解決問題的方法，最后再把這種方法應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。我們先讓學(xué)生自由采取方法尋找自己感興趣的問題及答案，然后教會(huì)學(xué)生使用文獻(xiàn)查閱法，最后，讓學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)查閱法解決課堂上的問題。我們發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生絕大多數(shù)都能掌握并熟練應(yīng)用文獻(xiàn)查閱方法，還能在解決問題的過程中體會(huì)到樂趣和成就感，并且愿意將文獻(xiàn)查閱作為終身學(xué)習(xí)的方法。因此，文獻(xiàn)查閱是進(jìn)行PBL教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而PBL教學(xué)為提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一種非常好的教學(xué)形式和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]何基生.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（5）：75-78.

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