摘要：在古詩文教學中，要應用情境教學，引發(fā)學生主動學習和深刻理解文意。通過感官創(chuàng)設情境，引導學生很直觀地感受壯美的秋景，能夠快速記憶詞句，達到很好的教學效果。通過語言描繪情境來激起學生的情緒和想象。通過美讀體會情境，能使學生進入詩詞意境。通過模擬再現情境，使學生通過積極參與，設身處地體驗人物感情。

關鍵詞：古詩文；情境教學；方法研究

高中語文核心素養(yǎng)特別注重審美、欣賞與創(chuàng)造能力。要求學生在語文學習中，能夠通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術，體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)在古詩文的學習中更能體現出來。我國古代的詩詞歌賦，美文華章都非常凝練，語言優(yōu)美，內涵豐富具有很高的審美價值和思想價值，對培養(yǎng)學生道德情操，語文的感受力和審美創(chuàng)造具有不可替代的作用。但同時又因為時代的變化，對當今學生而言比較艱澀難懂，學生對這類文章通常帶有畏難情緒。傳統(tǒng)的解釋字面意義，背誦古詩文的學習方式使得學生覺得枯燥，只是為了完成任務而學，很難進一步引導他們自主探究古詩文里蘊含的深刻價值。

中國古典詩詞都具有意境美，構成意境的是對景物的傳神描寫和思想感情的自然流露。這是古典詩詞的靈魂所在。學習古詩詞，就必須緊緊抓住它的靈魂，在多種教學方法中，情境教學是最適合古詩詞的學習方式。教師從教學需要出發(fā)，依據教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景。情景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的方法。不僅僅是詩詞，很多古文的學習也可以運用這種方法，讓學生有身臨其境的感覺，從而更好地理解文中的思想和情感。那么，如何應用情境教學，達到引發(fā)學生主動學習和深刻理解文意的效果呢？結合教學實踐，我總結出以下幾種方法。

一、 通過感官創(chuàng)設情境

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古典詩詞中講究的意境，其實也是描繪出一幅作者心目中的圖畫。那么將最接近詩詞中描述的畫面直觀地展現出來，有助于學生感知詩詞內容。例如《沁園春 長沙》這首詞描繪了秋日橘子洲頭的美好風光，對不同景物的描寫呈現出一幅壯麗的湘江秋景圖。將描繪的被紅葉染紅的遠山、澄澈的江水、江上的船只、生機勃勃的動物的圖畫用多媒體展示給學生，學生聯系詞句，可以很直觀地感受到壯美的秋景，能夠快速記憶詞句，達到很好的教學效果。

除了視覺之外，還可以利用聽覺。用播放音樂的方法渲染情境。我國的古典詩詞在產生之初很多就是和樂歌唱的，所以詩詞和音樂本是相配的。如教授《琵琶行》這樣本身就和音樂有關的作品時，教師可以播放《十面埋伏》這樣的用琵琶演奏的曲目，把音樂和詩歌內容聯系起來，激發(fā)學習興趣。同時教師需要加以引導，邊播放曲子中的經典段落，邊指導學生看著文中描述琵琶樂聲的詩句，仔細感受音樂的節(jié)奏，旋律，體會白居易精妙的語言。這樣把音樂語言和語言文字溝通起來，調動學生的視覺、聽覺等切身體驗，會收到意想不到的效果。

二、 通過語言描繪情境

教師通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒和想象來體驗情境的方法是最常用的。不僅可以運用于古代詩詞、文章，也可以應用于現代文。古詩文中用到這種方式的要點在于用語言喚起想象，勾勒出學生心目中的圖景。如上《蜀相》這首風格沉郁的詩歌時，教師可以通過對武侯祠景象的描述，強調景色描寫對表現人物思想感情的作用。再用飽含深情的語言說明諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁的情懷。

三、 通過美讀體會情境

古詩文的學習離不開的是反復朗讀，因為它帶有非常強烈的感情灌輸在精煉的語言之中。朗讀是學習這類文章的一般方法，要達到創(chuàng)設情境的目的需要有感情地“美讀”。老師要先充分地理解課文，能夠做到優(yōu)秀地范讀，讓學生在聽范讀中初步體會詩詞的感情基調。同時還要指導學生“美讀”，注重感情和風格的體驗。如讀蘇軾的豪放派詩詞，要縱聲高吟，讀出豪放與樂觀積極的感覺。讀到壯闊處，神情愉悅，讀到凄涼處，悲傷哽咽。教會學生抓住帶有強烈感情色彩的字眼，帶著感情去誦讀，能使學生進入詩詞意境，在潛移默化中被古詩詞的優(yōu)美感染得優(yōu)雅，文質彬彬，做一個具有高尚道德情操的人。

四、 通過模擬再現情境

模擬指的是可以模擬古詩文中的生活場景或歷史場景，通過角色的扮演，場景的布置，讓文中情境再現于課堂，使學生通過積極參與，設身處地體驗人物感情。對于有著豐富情節(jié)和人物對話的古詩文可以采用這一方法制造情境。簡單的方式是讓學生分角色朗讀，教師指導感情和語氣，讓學生體會語言中的思想感情。我在教授《荊軻刺秦王》這一課古文時，采用了編排話劇這一形式模擬情境。學生們熱情很高，編寫劇本，選擇演員，制作道具。我對劇本加以修改，指導演員將荊軻的豪壯悲涼、太子的報仇心切、秦王的貪婪慌張表現出來，專門用一節(jié)課的時間來演出易水送別，廷刺親王的情節(jié)，收到了很好的效果。學生在積極參與中更深刻地理解了荊軻、太子丹、秦王等人物所處的情境、性格和內心世界。我認為是非常生動有效地創(chuàng)設情境，達到學習目標，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方式。但畢竟課上時間有限，如若給學生適當的課外活動時間來進行類似的與學科相關的研究和興趣活動，對激發(fā)學習興趣，增強感受力，提高學習能力將起到更為積極的作用。

綜上所述，在古詩文教學中采用情境教學法更容易引導學生進入古詩文的境界，獲得良好的學習體驗。這四種方法只是情景教學法中的幾類，結合我自身的教學實踐收效較為明顯。對古詩文的教學探索是無止境的，需要不斷思考、實踐，總結出新的更為有效的方法。

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作者簡介：

許艷華，黑龍江省大慶市，大慶市第十中學。endprint