朱濤

摘要：針對地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學改革，指出了各種現(xiàn)象背后課堂教學弱化，教學內(nèi)容不精、應(yīng)用性不強，教學評價缺少規(guī)劃、疏于監(jiān)管，專業(yè)培養(yǎng)目標不務(wù)實的實質(zhì)；提出專業(yè)建設(shè)和學生專業(yè)素質(zhì)與能力目標要務(wù)實，課程教學內(nèi)容要突出重點，契合實用，動態(tài)展現(xiàn)，加強互動，突出學生在教學評價中的主體地位，加強課程考核的規(guī)劃和教學過程的監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用轉(zhuǎn)型；課堂教改；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0122-02

地方高校在中國高等教育的發(fā)展歷程中占有舉足輕重的地位。地方高校在師資和硬軟件設(shè)備兩個方面的相對劣勢以及教育思想停滯和行動遲緩等因素下，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和企業(yè)要求切合度不高、專業(yè)課程建設(shè)轉(zhuǎn)型思想不統(tǒng)一、措施不具體導(dǎo)致操作性不強，課程教學重點不突出，甚至課程教學混亂、學生專業(yè)素質(zhì)和能力下滑的現(xiàn)象。形勢不等人，為了保護好地方高校這個人才培養(yǎng)的熱土，我們需要做出努力和有效的變革[1]。

一、地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學改革的必要性

時代在變化，學生對求知體驗的要求在變化，同樣是傳授知識，不同的年代，傳授的工具、步驟和進度是不一樣的，學生獲悉知識的過程體驗也有所不同。在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)時代，要重視筆記本、智能手機裝備和QQ、微信等溝通與交流工具的運用，讓學生的求知體驗更貼近時代。當前的企業(yè)對應(yīng)用性技能的要求以及體現(xiàn)這個技能的工具和工作方法與步驟也不相同。專業(yè)仿真工具軟件的運用放到了愈發(fā)重要的位置，在驗證階段運用虛擬的硬件平臺就能解決設(shè)計中的大量疑問，省時省成本，成效突出，也符合企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計上的流程。各個行業(yè)使用的專業(yè)軟件雖然不同，但擁抱最先進的工具軟件的要求是一致的[2]。地方產(chǎn)業(yè)正轉(zhuǎn)型升級，與之聯(lián)系的地方高教也需與時俱進，優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，貼近地方產(chǎn)業(yè)實際，側(cè)重實踐，尋求差異化發(fā)展，和重點高校一起形成一個完善的、和諧的高等教育格局，各有市場，相得益彰。

這些變化，對地方高校的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)提出了具體的要求，需要學生有適應(yīng)當前產(chǎn)業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟的基本專業(yè)素質(zhì)和技能。那支撐這個應(yīng)用型專業(yè)的課程也必須適應(yīng)當前的改革要求，體現(xiàn)出應(yīng)有的講授形式、授課工具、講授內(nèi)容的變化。

二、地方高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學改革的現(xiàn)狀

教學內(nèi)容與形式方面：課程教學中課堂教學與課外學習的比重嚴重失調(diào)，更有甚者，課堂上言不著重點，課堂外言不著邊際，美其名曰西方的探討式教學，這有點無稽之談的味道。課堂教學是重點，是核心，能否掌握主要的知識和技能，必須依仗課堂這個載體，我們不能把要學的東西都寄希望于學生課外自學，課外只是課堂教學內(nèi)容的有益補充和拓展。教學形式花樣百出，翻轉(zhuǎn)課堂弄得師生移位，結(jié)果是學生把控不住教學內(nèi)容和重點，教師放棄了自身的職責和優(yōu)勢。雨燕課堂、微課等借助互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)技術(shù)及終端的教學形式大行其道，一度還引起了課堂教學消失的擔憂。殊不知課堂教學所涉及的內(nèi)涵遠超出一個視頻講座所能表達的范圍，教與學是內(nèi)容的傳遞，更是專業(yè)精神、教學水平與人格魅力的體現(xiàn)。

教學評價方面：職責不明、考核不嚴。教學形式、內(nèi)容及過程評價不適應(yīng)當前應(yīng)用性市場要求，沒有一個綱領(lǐng)性的文件指導(dǎo)，教學質(zhì)量分化嚴重。教學過程的評價對象多，擔心學生不會做好評價，不去做好學生評價的引導(dǎo)和管理工作，應(yīng)該說這是對教學對象擁有決定性評價權(quán)的一種漠視。對教學進度、內(nèi)容及考核安排疏于監(jiān)管，對教學結(jié)果的分析及應(yīng)對投入精力嚴重不足。

專業(yè)培養(yǎng)目標夸大其詞，具體的知識、技能與素質(zhì)不足以支撐，基礎(chǔ)不扎實，不切實際。地方高校走應(yīng)用轉(zhuǎn)型之路毫無疑問是正確的，但是在服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟、與產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)接軌上需要有正確的目標、切實可行的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和教學知識點。企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)上應(yīng)各有側(cè)重，形成合力，學校重在基礎(chǔ)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)更有能力提升學生產(chǎn)品設(shè)計能力和實踐能力。

三、地方高校教學改革在應(yīng)用轉(zhuǎn)型下的出路

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上要更明確，在課程大綱的制定上要體現(xiàn)指導(dǎo)作用，綱舉目張。應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，不可貪大求全，這些能力和素質(zhì)的支撐課程及知識點需要足夠充分，而不是含糊其辭，似是而非。技能要重基礎(chǔ)，體現(xiàn)行業(yè)共識，企業(yè)接過人才培養(yǎng)的接力棒，在人才的創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品開發(fā)上會更加得心應(yīng)手。大綱要體現(xiàn)共性要求，體現(xiàn)能力要求，要和具體的核心課程知識點結(jié)合。支撐知識點的教學案例要明確，貼近應(yīng)用基礎(chǔ)，或是貼近實用工程，突出應(yīng)用性。精簡理論教學內(nèi)容，提高實訓(xùn)、設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的比重。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中，要旗幟鮮明地提出教學內(nèi)容要服務(wù)于實訓(xùn)和設(shè)計環(huán)節(jié)，側(cè)重分析和應(yīng)用的內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)實踐技巧和能力，借助行業(yè)和專業(yè)軟件將這些重點的基礎(chǔ)知識講透，讓學生掌握好。專業(yè)基礎(chǔ)課程不可能完全對接應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實訓(xùn)和設(shè)計環(huán)節(jié)才是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標的可靠依托，努力形成教學內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)，各個環(huán)節(jié)重點突出，目標明確，形成合力，進而完成人才培養(yǎng)目標所要的能力和素質(zhì)。

教學形式和工具上要與時俱進，積極運用互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)技術(shù)及終端，加強溝通，方便信息的傳遞，積極采用專業(yè)軟件工具，加大仿真內(nèi)容，更好地展示應(yīng)用性知識點。在企業(yè)，專業(yè)軟件工具的使用很受歡迎，也確實在產(chǎn)品設(shè)計和工藝設(shè)計上給企業(yè)帶來了便利和實惠，高校教學中積極運用相應(yīng)的工具軟件既可以提高教學內(nèi)容及相應(yīng)過程的教學效果，也可以很好地對接企業(yè)對學生工具軟件運用的需要[3]。抓好課堂教學這個重點環(huán)節(jié)，捋順課堂教學思路，正視課堂教學的中心作用。學校需高度重視專業(yè)課程教學滿意度，作為學生畢業(yè)調(diào)查的重點項目，其滿意度數(shù)據(jù)直接關(guān)系到專業(yè)教學水平，也間接決定了就業(yè)相關(guān)度，與這些調(diào)查數(shù)據(jù)最密切的就是本校專業(yè)教師的課堂教學。我們不能指望學生依靠其他單位的教學視頻或相關(guān)資料來提高本校專業(yè)的教學滿意度，不應(yīng)該放棄這塊關(guān)系本校專業(yè)教學實踐的核心陣地。課外拓展是課堂教學的有益補充，應(yīng)該將預(yù)習這個環(huán)節(jié)抓好，明確指出預(yù)習的具體內(nèi)容和重點，并在課堂上做好檢查和督促，加強互動交流。在重點內(nèi)容的講解上也需要提高師生互動的頻次和質(zhì)量，做到教與學這兩個主體在教學重點上的參與熱度。

合理進行課程教學評價，包括合理設(shè)置評價環(huán)節(jié)，合理組織評價力量，合理分配評價比重。教學效果好不好應(yīng)該由受教學生決定，他們?nèi)^程都在參與，對每個環(huán)節(jié)及整個過程切身體會，學生個體的意見可能有偏頗，但多數(shù)學生的共性意見肯定是真實的，務(wù)必重視學生在評價教學中的主體作用，提高學生的評價比重，降低教學項目、評獎等環(huán)節(jié)的重要性，切不可讓急功近利的行為導(dǎo)致對教學評價主體的漠視。教學考核環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學重點內(nèi)容、課程考核結(jié)果應(yīng)該有主體去監(jiān)管，作為教學效果管控的一個方面，建議由教學督導(dǎo)團或教研室、課程組等類似的主體去完成，重點是監(jiān)管教學前的計劃和教學后的課程考核結(jié)果，評價結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)到課程考核中去。針對教學過程的動態(tài)管控，可以借助公開課的形式，要求其他教師聽課并積極引導(dǎo)評價，重點應(yīng)放在：課外預(yù)習的內(nèi)容是否具體、合適，課堂檢查實施是否有效；課堂教學重點內(nèi)容是否突出，思路是否清晰，教學任務(wù)是否完成；師生是否就教學內(nèi)容做了有效互動，學生對課堂內(nèi)容和效果的整體印象。教學評價要設(shè)置合理、組織得力、落到實處，方才有效。

當前，國家對大學生就業(yè)高度重視，對學生的就業(yè)調(diào)查采取了第三方的形式，并逐年反饋學生對專業(yè)教師的滿意度和就業(yè)的相關(guān)度數(shù)據(jù)，并依據(jù)滿意度數(shù)據(jù)力促專業(yè)教學改革，根據(jù)就業(yè)相關(guān)度數(shù)據(jù)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)。地方高校面臨的壓力很大，改革迫切，必須切實做好應(yīng)用型專業(yè)課程改革，從思想和軟性條件上適應(yīng)改革的要求，逐步補齊應(yīng)用型教學硬件設(shè)施投入的不足，才能堅實走好地方高校轉(zhuǎn)型求存之路。彩虹總在風雨后，相信在做出了努力、專業(yè)課程改革取得進步后會結(jié)出累累碩果，再次激起地方高校教育的活力，為祖國的教育事業(yè)和當前的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級源源不斷的提供智慧和力量。

參考文獻：

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