趙萍

【摘要】文章主要分析了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，然后論述了教師在班級(jí)管理中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，有效解決職業(yè)院校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題，從而促進(jìn)職業(yè)院校的班級(jí)管理工作取得良好的效果，同時(shí)對(duì)教師而言也可以有效提升班級(jí)管理的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；職業(yè)院校；班級(jí)管理；應(yīng)用

在學(xué)校教育中，班級(jí)管理工作作為其中最基本的組成部分，主要規(guī)范學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活行為。因此，教師在班級(jí)管理中需要運(yùn)用一定的方法有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣。職業(yè)院校學(xué)生本身所掌握的知識(shí)不夠，而且綜合素質(zhì)不高。對(duì)此，教師在班級(jí)管理的工作中可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)有效開展管理工作，尤其是針對(duì)青春期的學(xué)生，從心理學(xué)角度找到良好的管理辦法，一方面可以幫助學(xué)生解決心理認(rèn)知的問(wèn)題，另一方面可以有效為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者主要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的情況，分析心理學(xué)知識(shí)在班級(jí)管理中的運(yùn)用，期待能夠幫助學(xué)生和教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，從而使得班級(jí)管理能夠獲得事半功倍的效果。

一、分析職業(yè)院校中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且綜合素質(zhì)差距較大，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)嚴(yán)重厭學(xué)的情況，這對(duì)職業(yè)院校的班級(jí)管理工作帶來(lái)較大難度。再者這些學(xué)生還處于青春期叛逆階段，在處理問(wèn)題方面非常不成熟。這就需要職業(yè)院校教師針對(duì)學(xué)生的情況，從心理學(xué)角度分析學(xué)生的問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的辦法。下文重點(diǎn)分析當(dāng)前職業(yè)院校中學(xué)生所出現(xiàn)的典型問(wèn)題。

（一）學(xué)生性格沖動(dòng)

首先，從職業(yè)院校學(xué)生的來(lái)源角度分析，他們大部分屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段沒(méi)有學(xué)好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且許多學(xué)生長(zhǎng)期缺乏自信，在日常生活中和其他同學(xué)的交流比較少，有的學(xué)生甚至疏遠(yuǎn)集體，或者是被其他學(xué)生逐漸邊緣化等。此外，由于學(xué)生還處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生遇到問(wèn)題比較容易沖動(dòng)，因此導(dǎo)致同學(xué)之間出現(xiàn)較多的摩擦。

其次，從學(xué)生自身發(fā)展的角度分析，職業(yè)院校學(xué)生基本屬于90后，這一批學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)以及生活中都具有強(qiáng)烈的自我個(gè)性，在處理問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì)采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，這對(duì)班級(jí)管理工作帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

再次，從學(xué)生接受方面分析，職業(yè)院校學(xué)生由于思想方面的問(wèn)題而比較容易接受社會(huì)中一些不良作風(fēng)，這就導(dǎo)致他們?cè)谔幚韱?wèn)題的過(guò)程中很有可能使用不恰當(dāng)?shù)姆绞?，并沒(méi)有從自身角度找到問(wèn)題的根源。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響班級(jí)的管理工作開展，同時(shí)對(duì)教師而言也是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心

教師在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)缺乏自信，并且還有極為嚴(yán)重的自卑感，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸失去信心。主要原因有以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知不足，很多想法都是通過(guò)周圍朋友、家長(zhǎng)等不正確的引導(dǎo)所帶來(lái)的。例如家長(zhǎng)認(rèn)為就讀職業(yè)院校沒(méi)有出息，而學(xué)生自己缺乏自主的分析能力，并且在心理上也認(rèn)同這一說(shuō)法，所以在學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)怠慢、放松等情況。

第二，教師的指導(dǎo)不足，在班級(jí)管理工作中，許多教師就是要求學(xué)生能夠正常出席即可，并沒(méi)有從提升學(xué)生掌握知識(shí)能力方面加強(qiáng)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

第三，當(dāng)前職業(yè)院校在班級(jí)管理方面沒(méi)有做到嚴(yán)格要求和正確引導(dǎo)相結(jié)合，即沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生主觀學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)放棄的情況。

（三）組織紀(jì)律較差

在課堂中，良好的課堂紀(jì)律十分重要，也是保障學(xué)生能夠在課堂高效接受知識(shí)的重要前提。但是從當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)生在課堂中的組織紀(jì)律較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一個(gè)方面是出勤率不高。這幾乎是職業(yè)院校班級(jí)中非常典型的一種現(xiàn)象，尤其是冬天學(xué)生的出勤率更低，有的學(xué)生還出現(xiàn)連續(xù)三天不上課的情況。

第二個(gè)方面是參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。這和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自我認(rèn)知不足等因素有關(guān)。參與職業(yè)教育的學(xué)生基本沒(méi)有對(duì)自己今后的發(fā)展做出明確規(guī)劃，而且自己也認(rèn)為職業(yè)教育不會(huì)對(duì)自己的能力提升帶來(lái)較大的幫助。這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中采取自我放任的態(tài)度。

第三個(gè)方面來(lái)源于職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)存在缺陷。有的課程是學(xué)生不感興趣的，他們?cè)谡n堂中就會(huì)不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，或者是采取“冷處理”的方式。此外，有的教師為了能夠盡快完成既定的教學(xué)任務(wù)而不會(huì)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，這就使得學(xué)生更加不重視課堂紀(jì)律。

二、從心理學(xué)角度分析職業(yè)院校實(shí)施班級(jí)管理的策略

針對(duì)職業(yè)院校班級(jí)管理而言，教師采取批評(píng)教育或者記過(guò)警告等方式難以發(fā)揮重要作用，而且還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，這些方式只是治標(biāo)不治本。為了能夠提升班級(jí)管理的效率，教師從心理學(xué)相關(guān)知識(shí)體系中可以找到良好的方式，即運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生樹立健康的心理，并且在學(xué)習(xí)方面能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力

在職業(yè)院校班級(jí)管理工作中，教師可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)中的責(zé)任感理念幫助改善課堂紀(jì)律較差的現(xiàn)狀。心理學(xué)中的責(zé)任感主要指的是個(gè)人在生活中所承擔(dān)的各種關(guān)系，這是社會(huì)與他人對(duì)個(gè)體主觀認(rèn)知的重要體現(xiàn)。在生活實(shí)踐方面，通過(guò)強(qiáng)化個(gè)體的責(zé)任感可以促使其產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，從而可以喚起個(gè)體的責(zé)任心。在班級(jí)管理工作中，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生輸入責(zé)任心的理念，能夠讓學(xué)生從思想認(rèn)知角度逐漸提升自我價(jià)值，并且可以主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中，這對(duì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力有著重要意義。

首先，教師需要將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)他們可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的價(jià)值，這就讓學(xué)生感受到被認(rèn)可以及被重視，并能夠主動(dòng)調(diào)整自己的不良行為習(xí)慣。

其次，教師可以有意識(shí)強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，例如組織相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生之間加強(qiáng)交流，使得學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系，通過(guò)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及集體榮譽(yù)感而感染學(xué)生，促使學(xué)生能夠主動(dòng)為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。endprint

再次，教師需要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生展示自己的價(jià)值，同時(shí)也符合學(xué)生自我表現(xiàn)的要求。將責(zé)任感理念運(yùn)用到班級(jí)管理中，能夠使職業(yè)院校學(xué)生不斷自覺(jué)地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而更好地融入集體以及學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要的意義。

（二）開展挫折教育，提升學(xué)生的抗壓力

職業(yè)院校學(xué)生處于青春期，在遇到問(wèn)題之后，往往會(huì)采取簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行處理，同時(shí)他們難以控制自己的情緒，進(jìn)而出現(xiàn)脾氣暴躁的情況。這和家庭教育有一定的關(guān)系。而在職業(yè)院校的班級(jí)管理工作中，教師可以采取心理學(xué)中的挫折教育方式磨煉學(xué)生的意志以及提升他們的抗壓能力。例如教師可以組織學(xué)生參與體育活動(dòng)，在活動(dòng)前期讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而在活動(dòng)后期則逐漸增加難度，學(xué)生就會(huì)受到打擊，此時(shí)教師就積極鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)他們完成活動(dòng)。在這一過(guò)程中學(xué)生就會(huì)激發(fā)自身的潛力，積極想辦法戰(zhàn)勝挫折。這不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，而且還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所擁有的潛力，通過(guò)體育活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生承受挫折的能力，并且也可以提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)

職業(yè)院校學(xué)生缺乏良好的價(jià)值觀指導(dǎo)。在班級(jí)管理工作中，教師可以運(yùn)用心理學(xué)中的價(jià)值觀知識(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理認(rèn)知障礙，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷進(jìn)步。

第一，教師可以從班級(jí)中選出優(yōu)秀學(xué)生，并將其作為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生吸納榜樣力量不斷提升自己的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生克服自我認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

第二，價(jià)值觀還體現(xiàn)在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)好與壞、美與丑、正確和錯(cuò)誤的問(wèn)題等方面。因此，教師在處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中就需要從這些方面進(jìn)行加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從心理角度真正認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，并能夠進(jìn)行自我糾正，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)院校的班級(jí)管理工作中，教師可以結(jié)合此階段學(xué)生的情況而運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)開展管理工作，從而幫助青春期學(xué)生糾正一些不良的行為以及存在誤區(qū)的想法，促使學(xué)生能夠樹立科學(xué)、健康的理想。職業(yè)院校教師需要充分尊重學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題從心理學(xué)角度做出分析，然后運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)糾正學(xué)生的不良行為，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸樹立健全人格以及養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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