馬志遠(yuǎn)，馬春蕾，金 瑞

(1，3.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200433;2.濱州醫(yī)學(xué)院 神經(jīng)科學(xué)研究所，山東 濱州 256603)

為響應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高等教育正從制度和內(nèi)部管理上積極探索和改革，重要手段之一是提高大學(xué)教育的質(zhì)量。為此，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)探索性地采用雙語(yǔ)教學(xué)模式替代或激勵(lì)舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以期獲得教育質(zhì)量的提高。教學(xué)模式上的創(chuàng)新和改革能否獲得預(yù)期效果，需要理論支撐和實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文通過(guò)構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代和連帶效應(yīng)模型，并通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證性驗(yàn)證，解析雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教育質(zhì)量的影響，為教學(xué)改革探索提供理論和政策參考。

一、問(wèn)題提出與背景

從宏觀上看，大學(xué)教育質(zhì)量主要受大學(xué)組織構(gòu)造中三個(gè)方面因素的影響：一是大學(xué)教育的過(guò)程與內(nèi)容；二是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；三是在內(nèi)部管理上如何協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的制度設(shè)計(jì)。在大學(xué)組織內(nèi)部，上述三個(gè)方面的因素相互作用，共同影響著大學(xué)教育的質(zhì)量。從微觀上看，大學(xué)教育的過(guò)程和內(nèi)容主要是通過(guò)大學(xué)課堂、即教師與學(xué)生互動(dòng)的空間內(nèi)發(fā)生，教學(xué)的主體為教師，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，教與學(xué)的核心對(duì)象是對(duì)特定知識(shí)的傳授和理解，因而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的傳遞和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能會(huì)產(chǎn)生重要影響。如果說(shuō)微觀層面上的課堂教學(xué)互動(dòng)反映了大學(xué)組織從宏觀上對(duì)教育質(zhì)量控制的話(huà)，那么大學(xué)內(nèi)部的各種管理措施則是將這兩方面有效連接起來(lái)的制度保障。在高等教育制度設(shè)作者對(duì)本研究成果具有同等貢獻(xiàn)度。

計(jì)和大學(xué)組織內(nèi)部管理的宏觀和微觀層面上，大學(xué)應(yīng)如何對(duì)待上述三個(gè)方面要素在教育質(zhì)量上的作用呢？由于微觀層面上的教學(xué)互動(dòng)模式對(duì)教育質(zhì)量的影響最為直接，國(guó)內(nèi)外學(xué)界甚為關(guān)注該過(guò)程對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的內(nèi)在機(jī)制和效果。

提高大學(xué)質(zhì)量，需在微觀上重視兩個(gè)方面：一是大學(xué)組織內(nèi)部科學(xué)研究活動(dòng)的活性與產(chǎn)出激勵(lì)；二是教學(xué)中如何提高知識(shí)傳遞的效率。以上兩個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)管理的核心功能，即科學(xué)研究活動(dòng)生產(chǎn)或創(chuàng)造知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)傳遞這些知識(shí)，大學(xué)內(nèi)部管理提供制度保障。上述圖式中，教學(xué)模式的焦點(diǎn)選擇是影響知識(shí)傳遞效率高低的重要因素。

對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的管理，許多大學(xué)要么是將知識(shí)傳遞過(guò)程完全委托給教師，教師憑自身經(jīng)驗(yàn)管理教學(xué)空間，要么是通過(guò)各種制度嚴(yán)格約束教師授課行為。近些年來(lái)，一些大學(xué)嘗試在課堂教學(xué)改革時(shí)，采取所謂雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式，試圖通過(guò)強(qiáng)化課堂知識(shí)傳播媒介增強(qiáng)前沿性知識(shí)的傳遞，以期獲得超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果。這種新的嘗試究竟對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生何種效果，需要對(duì)其進(jìn)行分析論證研究。

為探索課堂教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，我們基于對(duì)山東濱州醫(yī)學(xué)院課堂雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)量化分析，實(shí)證性地探析雙語(yǔ)教學(xué)這一新的互動(dòng)模式影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制，為我國(guó)課堂教學(xué)改革提供理論和方法上的借鑒。

二、先期研究與不足

國(guó)內(nèi)外學(xué)者很早就展開(kāi)了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究。俞理明等認(rèn)為，高校采用雙語(yǔ)教學(xué)是以提高外語(yǔ)水平為目的，目標(biāo)是培養(yǎng)能無(wú)障礙使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。同時(shí)，他認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到中等以上英語(yǔ)水平是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的必備條件。[1]畢曉玉認(rèn)為大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)雖取得了一定成績(jī)，但仍有很多不如人意的地方，而后她從教學(xué)目標(biāo)、人力和物力資源、課程體系、教學(xué)方法四個(gè)方面分析了我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的“缺乏”問(wèn)題。[2]張蕓蕓認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)整體上促進(jìn)了高校教學(xué)水平的提高，但仍存在諸多問(wèn)題，如教師思維觀念上的局限性及教育模式單一性。她認(rèn)為，解決該問(wèn)題途徑在于，教師積極轉(zhuǎn)變觀念、勇于提高自身素質(zhì)。[3]胡曉斌指出要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)并不容易。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異導(dǎo)致課程信息量的接受程度不同，教師自身英文表達(dá)等因素使雙語(yǔ)教學(xué)效果不明顯。[4]MichelBeillard考察了渥太華大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)(英語(yǔ)和法語(yǔ))模式的發(fā)展，他發(fā)現(xiàn)渥太華大學(xué)從1969年開(kāi)始利用雙語(yǔ)教學(xué)消除種族歧視和保護(hù)少數(shù)種族文化，但是直到2000年該目標(biāo)還是難以實(shí)現(xiàn)。[5]NelsonFlores分析了種族歧視主義和多元文化融合對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響。上述兩位學(xué)者的研究都認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有助于少數(shù)民族融入主流社會(huì)，但種族歧視者認(rèn)為這體現(xiàn)了白人的文化霸權(quán)主義。[6]

針對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理和分析可以看出，北美研究偏重于雙語(yǔ)教學(xué)與消除人種歧視、保護(hù)少數(shù)種族文化之間的關(guān)系，分析結(jié)果不太適合我國(guó)國(guó)情。國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)技能間的關(guān)系，但卻存在著邏輯上的漏洞，即雙語(yǔ)教學(xué)存在的合理性。大多數(shù)的研究分析僅停留在探討雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力提高的助宜，并提出相關(guān)對(duì)策，很少有分析雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)模式改變的合理性。大學(xué)嘗試雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于學(xué)生通過(guò)使用外語(yǔ)這一媒介，及時(shí)了解國(guó)際前沿研究成果和動(dòng)態(tài)，激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是這種做法的效果有待驗(yàn)證。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)對(duì)這方面的研究甚少。本文通過(guò)構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成就影響的理論假設(shè)，使用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析檢驗(yàn)，并進(jìn)一步通過(guò)關(guān)聯(lián)分析挖掘?qū)W生動(dòng)機(jī)和背景對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響規(guī)則。

三、模型構(gòu)建與理論解析

要想觀察雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是否具有連帶效應(yīng)，首先應(yīng)搞清楚兩種教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度上是否存在差異，然后通過(guò)檢驗(yàn)該差異，才能判斷兩種教學(xué)模式間是否存在連帶效應(yīng)。由于兩種教學(xué)模式并存于實(shí)際教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，且該過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)其最終學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度產(chǎn)生重要影響，因此，還需解析出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變量，才能構(gòu)建和使用計(jì)量模型進(jìn)行分析檢驗(yàn)。

(一)分析框架與計(jì)量模型構(gòu)建

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂使用母語(yǔ)向?qū)W生講解知識(shí)或引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)參與上述過(guò)程，理解教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)課前、課后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)加深理解與記憶，完成知識(shí)的吸收(體化)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握效果，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)(考試)進(jìn)行測(cè)定。在上述互動(dòng)過(guò)程中，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，大學(xué)在教學(xué)管理上采取嚴(yán)格的措施，促進(jìn)或鼓勵(lì)教師采取有效的教學(xué)方法和手段；同時(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)量的多少主要由其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間配置決定。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)行為偏好在很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的高低，以及愿意為學(xué)習(xí)某種知識(shí)做出的時(shí)間配置。

圖1 雙語(yǔ)滲透教學(xué)“連帶效應(yīng)”模型

雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)部分或全部改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)語(yǔ)言媒介的使用(一般為英語(yǔ))而實(shí)施知識(shí)傳遞的過(guò)程。國(guó)內(nèi)大學(xué)積極推行雙語(yǔ)教學(xué)可能基于兩個(gè)方面的考慮：一是國(guó)際前沿性研究成果很大比例上發(fā)表在以英語(yǔ)為主的學(xué)術(shù)期刊上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化雙語(yǔ)教學(xué)可促使國(guó)內(nèi)大學(xué)的教學(xué)在內(nèi)容上與國(guó)際學(xué)術(shù)研究前沿相融合，有助于開(kāi)闊學(xué)生專(zhuān)業(yè)化學(xué)術(shù)視野，常態(tài)化接觸國(guó)際前沿知識(shí)的累積效應(yīng)可提升國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的整體水準(zhǔn)；二是該模式不僅可提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，還可培養(yǎng)、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，意識(shí)到自身的差距，從而催化出內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么大學(xué)的這種教學(xué)模式改革舉措，究竟在多大程度上可提高大學(xué)教育的水準(zhǔn)呢？

圖1中，我們假設(shè)大學(xué)教育過(guò)程是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和雙語(yǔ)教學(xué)模式兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)子系統(tǒng)構(gòu)成。兩種教學(xué)模式均以動(dòng)機(jī)賦予與教學(xué)手段為共有特征，通過(guò)對(duì)教學(xué)空間施加作用，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終形成專(zhuān)業(yè)教育的效果。雙語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介上的改進(jìn)，在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)術(shù)視野，從而激發(fā)和刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終改善和提高了高度專(zhuān)業(yè)化醫(yī)學(xué)教育的效果。如果上述假定成立，那么，選擇或參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生應(yīng)該比只接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成就也會(huì)高于后者。為驗(yàn)證上述假定成立與否，需要在操作層面上構(gòu)建兩種教育模式之間的邏輯關(guān)系，解析出影響醫(yī)學(xué)教育最終效果的屬性及過(guò)程變量，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建計(jì)量分析模型，驗(yàn)證雙語(yǔ)教學(xué)模式的連帶效應(yīng)。

我們假設(shè)影響醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成就(用GPA衡量)的因素主要包括：學(xué)習(xí)時(shí)間分配、家庭背景、校園文化環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。為檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生的GPA是否存在差異，我們需要檢驗(yàn)如下兩個(gè)回歸方程在統(tǒng)計(jì)意義上是否存在顯著差異：

模型1：GPA=β0+β1Xmov+β2X+ε1

①

模型2：GPA=β0+β1Xmov+β2X+α1D+α2(Xmov+X)×D+ε2

②

其中，模型②中的D表示“是否參加雙語(yǔ)教學(xué)課程”，D=1,表示學(xué)生參加過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，D=0表示學(xué)生未參加過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)。Xmov表示學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，X表示其他變量，εi(i=1,2)是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。(Xmov+X)×D表示變量Xmov中的每一項(xiàng)與D相乘?；卮鹗欠駞⒓与p語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)生的GPA都遵循同一個(gè)模型的原假設(shè)為：

H0∶α1=0,α2=0

如果其中任意一個(gè)異于零，那么模型①在是否選擇雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生之間就是不同的。

(二)關(guān)聯(lián)規(guī)則分析模型構(gòu)建

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的選擇受其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成可能與其成長(zhǎng)過(guò)程中的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景有關(guān)。因此，要想進(jìn)一步分析雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的連帶效應(yīng)，還需深入探究學(xué)生選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程這一行為特征與學(xué)生背景、動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此，我們使用關(guān)聯(lián)規(guī)則分析手法，解析兩種教學(xué)模式中不同因素對(duì)教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)程度。

在關(guān)聯(lián)規(guī)則中，三個(gè)最重要的概念是支持度，置信度和提升度。

假設(shè)I={I1,I2,…In}是項(xiàng)(item)的集合，與目標(biāo)相關(guān)的數(shù)據(jù)DA是數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)的集合，在本文中，I是背景、動(dòng)機(jī)、是否選擇雙語(yǔ)、和“是否努力”的的集合。關(guān)聯(lián)規(guī)則是形如A?B的蘊(yùn)含式，其中A，B∈I。規(guī)則A?B在事務(wù)集DA中成立，具有支持度s，s是DA中事務(wù)包含A∪B(即在一次事務(wù)中A=B=1)的百分比。規(guī)則A?B在事務(wù)集DA中具有置信度c，c是DA中在包含A的事務(wù)的前提下，也包含B的事務(wù)的百分比，這是一個(gè)條件概率。公式如下：

s(A?B)=p(A∪B)

同時(shí)滿(mǎn)足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱(chēng)為強(qiáng)規(guī)則，閾值的選取根據(jù)挖掘需要經(jīng)驗(yàn)性設(shè)定。強(qiáng)規(guī)則(A?B)只說(shuō)明A，B間存在關(guān)聯(lián)，不能說(shuō)明存在相關(guān)性，為驗(yàn)證其是否具有相關(guān)性，引入提升度(lift)的概念，提升度是一種簡(jiǎn)單的相關(guān)性度量，如果項(xiàng)集A的出現(xiàn)獨(dú)立于項(xiàng)集B的出現(xiàn)，即：p(A∪B)=p(A)p(B)；否則A和B是相互依賴(lài)(dependent)并存在相關(guān)(correlated)。其計(jì)算公式為：

如果lift>1，說(shuō)明A與B存在正相關(guān)關(guān)系，這意味著某一變量出現(xiàn)會(huì)蘊(yùn)含著另一個(gè)變量的出現(xiàn)。一般當(dāng)lift>3時(shí)，說(shuō)明二者的正相關(guān)性較強(qiáng)。如果lift<1，說(shuō)明A與B之間存在負(fù)相關(guān)，這意味著某一量的出現(xiàn)可能導(dǎo)致另一變量不出現(xiàn)。如果lift=1，說(shuō)明A與B是獨(dú)立的，它們之間沒(méi)有相關(guān)性。[7]

四、實(shí)證分析結(jié)果討論與拓展分析

本文以山東省濱州醫(yī)學(xué)院2013年入學(xué)的五年制本科二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究人員以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)言講明研究目的及注意事項(xiàng)，取得研究對(duì)象同意后由學(xué)生本人以無(wú)記名方式填寫(xiě)問(wèn)卷，問(wèn)卷填寫(xiě)完后當(dāng)場(chǎng)收回。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷440份，收回440份，有效調(diào)查問(wèn)卷391份，有效率為88.9%。其中，男生146人(37.3%)，女生245人(62.7%)，其中有123人參加過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)課程。

量化分析以學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)(GPA)為因變量，該GPA是基于學(xué)生2013年9月至2014年6月間的學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)算得出，均值為2.104，標(biāo)準(zhǔn)差為0.501。自變量見(jiàn)表1第一列。問(wèn)卷用“先天學(xué)習(xí)稟賦”*先天學(xué)習(xí)稟賦：學(xué)生父母中至少一位是大學(xué)生及以上學(xué)歷和“周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)熱情”來(lái)衡量父母學(xué)歷和群體效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。調(diào)查表在詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間配置時(shí)，將學(xué)生的時(shí)間區(qū)分為在校和放假兩個(gè)期間，分別對(duì)每周學(xué)習(xí)時(shí)間配置取數(shù)，學(xué)生可在“<1小時(shí)”、“1-5小時(shí)”、“6-10小時(shí)”、“11-15小時(shí)”、“16-20小時(shí)”、“21-25小時(shí)”、“26-30小時(shí)”、“31小時(shí)以上”等八個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，數(shù)據(jù)分析時(shí)使用組中值，并取自然對(duì)數(shù)。問(wèn)卷用“企業(yè)就業(yè)”、“公務(wù)員”、“教師、醫(yī)生、律師”、“創(chuàng)業(yè)”、“考研(包括留學(xué))”、“其他”、“還沒(méi)決定”等七項(xiàng)選項(xiàng)描述學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為分析雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生GPA的影響，我們檢驗(yàn)了之前構(gòu)建的兩個(gè)模型①和②，分析結(jié)論支持原假設(shè)(p-value=0.324)，即雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)并不對(duì)學(xué)生GPA產(chǎn)生顯著影響。為進(jìn)一步分析哪些變量對(duì)GPA產(chǎn)生影響，需將學(xué)生“參加雙語(yǔ)課程”這一虛擬變量加入模型①進(jìn)行回歸，回歸分析結(jié)果詳見(jiàn)表1①。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該回歸方程在統(tǒng)計(jì)意義上沒(méi)有異方差、多重共線性和序列相關(guān)等問(wèn)題。為增強(qiáng)表-1可讀性和區(qū)別變量性質(zhì)，將回歸分析結(jié)果整理為：“背景”、“學(xué)習(xí)時(shí)間配置”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“本文討論焦點(diǎn)”四部分。

表1 線性回歸分析結(jié)果

②Ln(.)表示對(duì)(.)取自然對(duì)數(shù)

續(xù)表

注：1. *表示p-value<0.1; **表示p-value<0.05；***表示p-value<0.01；2.括號(hào)中數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)誤

結(jié)合模型①②的分析，可以得出如下結(jié)論：“考公務(wù)員”和“考研”兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與“假期學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高有正向促進(jìn)作用，且影響程度較大；[8]當(dāng)學(xué)生為男性，且其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“其他”時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生個(gè)人存在其他需求動(dòng)機(jī)時(shí)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提升產(chǎn)生障礙。在模型①中，除“假期學(xué)習(xí)”外的所有學(xué)習(xí)時(shí)間配置系數(shù)均不顯著，這暗示學(xué)生假期學(xué)習(xí)行為與其特定需求有關(guān)，而在校學(xué)習(xí)時(shí)間配置對(duì)成績(jī)提升無(wú)顯著影響，反映大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)模式對(duì)成績(jī)提升存在不響應(yīng)。其原因可能在于我國(guó)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)行為，一般采取考前突擊的方式，導(dǎo)致平時(shí)“上課時(shí)間”、“上課預(yù)、復(fù)習(xí)”等學(xué)習(xí)時(shí)間配置對(duì)最終成績(jī)影響不大。重要的是“選擇雙語(yǔ)課程”對(duì)學(xué)生GPA并無(wú)顯著影響，分析結(jié)果無(wú)法拋棄最初提出的零假設(shè)。

雖然“雙語(yǔ)教學(xué)”課程并不能對(duì)學(xué)生的GPA產(chǎn)生顯著影響，但我們發(fā)現(xiàn)在成績(jī)高于70分的學(xué)生中(353人)有31.7%的學(xué)生參于了雙語(yǔ)教學(xué)課程，如此高比例的學(xué)生做出這樣的選擇，他們有哪些相似的群體特征呢？*此處群體特征主要指學(xué)生背景。哪些生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景使學(xué)生做出這一選擇？我們使用關(guān)聯(lián)規(guī)則來(lái)分析該問(wèn)題。由于關(guān)聯(lián)規(guī)則對(duì)數(shù)據(jù)處理時(shí)實(shí)際是在分析一個(gè)二值矩陣，而調(diào)查表在“背景-同學(xué)學(xué)習(xí)熱情”項(xiàng)是用李克特四點(diǎn)量表進(jìn)行程度劃分，所以我們將同學(xué)學(xué)習(xí)熱情等于1和2重新賦值為0，將同學(xué)學(xué)習(xí)熱情等于3和4賦值為1，然后解析學(xué)生背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和是否參加雙語(yǔ)教學(xué)課程之間存在哪些強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則。

為保證是對(duì)較大概率事件進(jìn)行分析，我們分別選擇0.2和0.3作為最小支持度閾值和最小置信度閾值。在確定閾值后，使用apriori算法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析結(jié)果顯示共生成94條強(qiáng)規(guī)則，我們提取出B=“選擇雙語(yǔ)教學(xué)”的強(qiáng)規(guī)則，按提升度從低到高排列，計(jì)算結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表2 強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則分析結(jié)果

在表2中，規(guī)則是當(dāng)A=“教師、醫(yī)生、律師”，B=“選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程”時(shí)，對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)是“0.250；0.301；0.976”，意思指：在本次調(diào)查樣本學(xué)生中，有25%(支持度)的學(xué)生，其周?chē)瑢W(xué)的“學(xué)習(xí)熱情”較高，在這部分學(xué)生中，30.1%(置信度)的學(xué)生選擇了“雙語(yǔ)教學(xué)”課程，提升度lift=0.976。

仔細(xì)比對(duì)表2中提升度數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)lift均值接近1。按照提升度定義，學(xué)生背景和動(dòng)機(jī)(A)與他們選擇的行為(B)呈相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。這與心理學(xué)基本原理相違背，因?yàn)閭€(gè)人行為選擇通常受其動(dòng)機(jī)所支配，但上述分析結(jié)果顯示學(xué)生動(dòng)機(jī)與行為并不存在較大關(guān)聯(lián)性。為弄清楚其中緣由，我們選擇雙語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)果顯示在選擇雙語(yǔ)課程的123人中，選擇“必修課”41人(33%)、“為提高英語(yǔ)水平”29人(24%)、“為了解前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)” 18人(15%)、“其他”10人(8%)，缺失25(20%)人。這一數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯示在本次調(diào)查的選擇雙語(yǔ)課程的學(xué)生中，約39%的學(xué)生為了“提高英語(yǔ)水平”和“了解前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，這里可以將其稱(chēng)之為“主動(dòng)選擇”，另有33%的學(xué)生為“被動(dòng)選擇”(必修課)。兩種行為選擇的學(xué)生在學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度上是否存在差異？5我們將該因素設(shè)置為虛擬變量DD， 回歸方程進(jìn)行分析。分析結(jié)果(表1②列)顯示：“學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目的匹配DD”的系數(shù)為正且p-value=0.083，說(shuō)明在接近92%的顯著性水準(zhǔn)上，主動(dòng)選擇和被動(dòng)選擇雙語(yǔ)課程學(xué)生間存在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。這意味著當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與大學(xué)導(dǎo)入雙語(yǔ)課程教學(xué)目的相匹配時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度具有正向激勵(lì)作用。

五、分析結(jié)論和建議

對(duì)山東濱州醫(yī)學(xué)院調(diào)查案例數(shù)據(jù)的回歸分析結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)教育中引入雙語(yǔ)教學(xué)的做法并沒(méi)有對(duì)提升學(xué)生成績(jī)存在顯著效應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升受其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。進(jìn)一步的關(guān)聯(lián)規(guī)則分析顯示，學(xué)生選擇雙語(yǔ)教學(xué)的行為與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)獨(dú)立，大學(xué)課程管理的強(qiáng)制性(必修課)并沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)生性動(dòng)力。進(jìn)一步的拓展分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生需求與雙語(yǔ)教學(xué)存在匹配性時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度提升會(huì)產(chǎn)生一定激勵(lì)效應(yīng)。

就高等教育的體制特征來(lái)看，我國(guó)大學(xué)教育在制度設(shè)計(jì)和內(nèi)部組織管理上具有高度類(lèi)似性，對(duì)某一大學(xué)的解剖和分析，很大程度上對(duì)其他大學(xué)具有啟示意義。因此，盡管本研究以高度專(zhuān)業(yè)化的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，但分析結(jié)論仍具有廣泛的代表性。針對(duì)本研究的理論假設(shè)和案例的實(shí)證分析結(jié)論，我們提出如下針對(duì)性建議，供大學(xué)教育管理者或決策者在推動(dòng)教學(xué)模式改革時(shí)參考。

1.影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的核心關(guān)鍵因素是學(xué)生內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文分析結(jié)果充分說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生最終學(xué)習(xí)成就的實(shí)現(xiàn)不僅僅取決于大學(xué)教學(xué)制度管理單方面的改革，更為重要的是如何滿(mǎn)足、引導(dǎo)或幫助學(xué)生形成內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：盡管大學(xué)生內(nèi)生性動(dòng)機(jī)的形成受家庭及個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程及環(huán)境的影響，但大學(xué)教育的一個(gè)重要功能是通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助和影響學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是大學(xué)教育真正的價(jià)值所在。分析結(jié)果顯示大學(xué)教育課程管理上呈現(xiàn)出的“無(wú)效性”值得嚴(yán)肅對(duì)待?；仡櫸覈?guó)大學(xué)教學(xué)模式改革的種種做法，更多地是在制度上模仿國(guó)外一流大學(xué)的所謂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有在引導(dǎo)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，這一做法應(yīng)當(dāng)反思。

2.雙語(yǔ)教學(xué)模式改革替代或激勵(lì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著大學(xué)課程管理上的強(qiáng)制性與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間匹配性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與雙語(yǔ)教學(xué)預(yù)期設(shè)定目的一致時(shí)，學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性相對(duì)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度也會(huì)產(chǎn)生“共振現(xiàn)象”，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)變成“敷衍”，學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度出現(xiàn)衰減或徘徊。這一現(xiàn)象提示我們，要想提高教育質(zhì)量，大學(xué)教育管理上的中心工作應(yīng)放在促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的響應(yīng)度上，追逐“共振效應(yīng)”。為此，在大學(xué)教育內(nèi)部管理上應(yīng)采取有效輔助措施，刺激和引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.實(shí)證分析和檢驗(yàn)結(jié)論還暗示我國(guó)高等教育辦學(xué)模式上存在著另外一個(gè)宏觀性問(wèn)題，即我國(guó)高等教育的管理范式存在重視組織“管理”，忽視“自由探索”的普遍組織特征，這一特征通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)等管理手段，促使組織管理者和組織成員選擇短期行為?？茖W(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和探索活動(dòng)帶有很高的風(fēng)險(xiǎn)性，這種風(fēng)險(xiǎn)性是創(chuàng)造性的伴生物，過(guò)度的制度約束有害無(wú)益，科研如此，教育同樣如此。提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)趕超世界一流大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，不應(yīng)只在形式上進(jìn)行制度復(fù)制和強(qiáng)化，更要注意處理好制度設(shè)計(jì)與自由探索之間的均衡關(guān)系。單就提高教育質(zhì)量來(lái)看，以往的研究告訴我們，研究型學(xué)習(xí)對(duì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)度有重要影響，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)只有與學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，實(shí)證數(shù)據(jù)分析的結(jié)論也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

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