席 靜，王 嶸

(山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

大學(xué)英語(yǔ)教育面向的學(xué)生群體已經(jīng)不完全被應(yīng)試教育所驅(qū)使，學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求除了應(yīng)試(如過(guò)四、六級(jí))外，變得更加豐富多樣，如有的學(xué)生要出國(guó)深造，有的學(xué)生要參加面試，有的學(xué)生要撰寫(xiě)論文，有的學(xué)生要拓寬視野，有的學(xué)生要進(jìn)行國(guó)際交流活動(dòng)，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂對(duì)這些學(xué)習(xí)需求顯得應(yīng)接不暇，從而也造成了大學(xué)英語(yǔ)教育投入多，效率低，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感也日趨嚴(yán)重。在這種背景下，在大學(xué)推廣移動(dòng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑為學(xué)生豐富的需求提供了解決途徑。

移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是其“碎片化”學(xué)習(xí)模式, 在高度信息化的時(shí)代, 大多數(shù)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為主要發(fā)生在碎片化時(shí)間內(nèi)，“學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容被化整為零，形成分散式的自主學(xué)習(xí)行為?！盵1]碎片化學(xué)習(xí)本質(zhì)上指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的分割，在短暫的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)碎片的加工處理。學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)個(gè)人的情況自主選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的不同， 靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。在移動(dòng)環(huán)境下，無(wú)處不在的新媒體、大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的海量信息以及非正式的學(xué)習(xí)方式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)為碎片化語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)呈碎片化，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的信息需求，這種學(xué)習(xí)模式更方便知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)新，更能滿足大學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)需求，“對(duì)于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果，有其特殊的作用?！盵2]

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

當(dāng)今數(shù)字化媒介的飛速發(fā)展為移動(dòng)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境支撐。中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，2016年我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式的接觸率連續(xù)八年上升，高達(dá)68.2%，遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)閱讀率(圖書(shū)58.8%，報(bào)紙39.7%，期刊26.3%)，在數(shù)字媒介中，手機(jī)接觸時(shí)間增長(zhǎng)顯著，達(dá)到74.40%，微信閱讀量達(dá)到62.4%，手機(jī)閱讀接觸群體人均每天微信閱讀時(shí)長(zhǎng)為41.67分鐘。

正是基于這樣的時(shí)代背景，移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)被眾多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家與教育者認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)約翰·特拉克斯勒(John Traxler)教授[3]認(rèn)為 “移動(dòng)學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者的熱情和動(dòng)力”，智能手機(jī)和設(shè)備的出現(xiàn)和普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的平臺(tái)，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)有可能成為移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域第一個(gè)被開(kāi)發(fā)出來(lái)的市場(chǎng)”。Holmes&Gardner 對(duì)近二十年e-learning的研究簡(jiǎn)史總結(jié)指出，在亞非等發(fā)展中國(guó)家，開(kāi)展和傳送移動(dòng)學(xué)習(xí)豐富了遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)支持質(zhì)量。[4]35-42很多國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)為大學(xué)生創(chuàng)造了一種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間和交流范圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[5][6]國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言研究者也指出移動(dòng)學(xué)習(xí)可以拓寬外語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式、深度和廣度，達(dá)到當(dāng)前一些教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。[7]移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)興能力。[8]

國(guó)內(nèi)一些關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究的結(jié)果進(jìn)一步表明，移動(dòng)設(shè)備的普及使國(guó)內(nèi)英語(yǔ)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)具有了硬件基礎(chǔ)，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在實(shí)踐中逐步得到了認(rèn)可，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)也普遍認(rèn)同。[9][10]蔡文育2016年對(duì)哈爾濱理工大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，41%的學(xué)生傾向下載使用與四六級(jí)有關(guān)的手機(jī)應(yīng)用，多達(dá)71%的學(xué)生喜歡通過(guò)百詞斬、扇貝單詞等手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。[11]王婭2015年對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)92.7%的學(xué)生愿意使用移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，92.8%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有可行性，70%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越受歡迎。[12]成傳雄于2016年對(duì)廣州行政職業(yè)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果表明,93.3%的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)持開(kāi)放態(tài)度，96.3%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)具備可操作性……移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有90%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在半小時(shí)以上。[13]

盡管移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)受到了外語(yǔ)界學(xué)者和研究者的普遍推崇，當(dāng)今英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)也如火如荼，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的技能都有眾多相應(yīng)的應(yīng)用軟件和網(wǎng)站資源。但移動(dòng)學(xué)習(xí)并沒(méi)有成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，甚至沒(méi)有形成有效的輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。其主要原因在于學(xué)生自主能力較差,學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師參與, 缺少有效的監(jiān)控和調(diào)整策略,同時(shí)“碎片化”的移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境一般比較嘈雜，容易干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。[14]張艷瓊于2013年在內(nèi)江師范學(xué)院進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生使用智能手機(jī)主要用于娛樂(lè)而非學(xué)習(xí)，88.7%的學(xué)生使用智能手機(jī)主要進(jìn)行聊天、娛樂(lè)等活動(dòng)，僅有11.7%的學(xué)生進(jìn)行資料查詢和學(xué)習(xí)。[15]王婭的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，盡管98%的學(xué)生至少擁有一部移動(dòng)設(shè)備可用于英語(yǔ)學(xué)習(xí),但大部分學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在娛樂(lè)聊天上，很少將之用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[16]移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化,但是如果學(xué)生的自制力不強(qiáng),并處在一個(gè)不利于學(xué)習(xí)的環(huán)境下, 移動(dòng)設(shè)備不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而很有可能成為學(xué)習(xí)的一大干擾因素而降低學(xué)習(xí)效果。

另一方面，移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于開(kāi)發(fā)的起步階段，盡管學(xué)習(xí)資源豐富，卻缺乏條理和針對(duì)性。成傳雄和竇菊花等的實(shí)證研究結(jié)果表明，很多學(xué)生缺乏搜索資源的方法和移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源交互性差、無(wú)法契合學(xué)習(xí)者需求，管理系統(tǒng)功能難以發(fā)揮，缺乏元認(rèn)知監(jiān)控效能，這些缺點(diǎn)都導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)失效。[17][18]

在這種情況下，教師或者學(xué)校的宏觀調(diào)控指導(dǎo)就格外重要，如何針對(duì)不同學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同的移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)輔助方案？英語(yǔ)教育的決策者和實(shí)施者首先需要對(duì)大學(xué)生的移動(dòng)碎片化英語(yǔ)需求和傾向性有整體的把握和方向。本文抽取了三所不同類(lèi)型的師范類(lèi)大學(xué)共計(jì)1126名大學(xué)生，調(diào)查了不同專業(yè)背景下，學(xué)生對(duì)移動(dòng)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和傾向性，分析了移動(dòng)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)和紙質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間配比特點(diǎn)，為大學(xué)系統(tǒng)地落實(shí)和實(shí)施移動(dòng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了具體的實(shí)證數(shù)據(jù)和定量分析。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以師范類(lèi)大學(xué)生為研究主體，被試來(lái)自于山西臨汾市三所師范類(lèi)院校，包括30個(gè)班級(jí)，22個(gè)專業(yè)，其中文史類(lèi)9個(gè)專業(yè)、理工類(lèi)9個(gè)專業(yè)、藝術(shù)類(lèi)3個(gè)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)(表1)。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷1247份，回收有效問(wèn)卷1126份，問(wèn)卷回收率為90.3%。三所師范類(lèi)院校代表了三個(gè)級(jí)別，分別為山西師范大學(xué)(學(xué)生為一本或二本以及碩士研究生)、山西師范大學(xué)文理學(xué)院(學(xué)生為三本)、臨汾師范學(xué)院(學(xué)生為?？粕?。

表1 被試樣本概況(人)

本研究將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、單詞、口語(yǔ)五大類(lèi)。研究問(wèn)題具體如下：

1)大學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間配比特點(diǎn)如何？

2)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中何種技能或知識(shí)最常被大學(xué)生使用？

3)不同專業(yè)背景的大學(xué)生傾向通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)或強(qiáng)化哪種英語(yǔ)技能或知識(shí)？

4)不同專業(yè)背景的大學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和移動(dòng)手機(jī)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間配比特點(diǎn)。

其中采用頻率分析和方差分析的多重比較檢驗(yàn)評(píng)價(jià)比較不同專業(yè)大學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求和傾向， 采用卡方檢驗(yàn)評(píng)價(jià)不同專業(yè)學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)的時(shí)間配比特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間特點(diǎn)

本研究首先調(diào)查了各專業(yè)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間長(zhǎng)度，方差多重比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)(表2)文史類(lèi)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間多于其他類(lèi)別學(xué)生，明顯超過(guò)理工類(lèi)學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)間均低于其他專業(yè)學(xué)生，與文史類(lèi)和碩士生差異顯著。使用時(shí)間由長(zhǎng)到短為：文史類(lèi)、碩士、英語(yǔ)專業(yè)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)。該結(jié)果與姜強(qiáng)等(2014)大學(xué)生智能手機(jī)認(rèn)知研究的結(jié)果相似，即“文理學(xué)生對(duì)使用智能手機(jī)的認(rèn)可度是有差異的……文史類(lèi)要更傾向使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[19]

表2 各專業(yè)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)間的多重比較分析

隨后我們對(duì)學(xué)生用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間段選擇進(jìn)行了分析(表3)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都選擇專門(mén)抽取固定的學(xué)習(xí)時(shí)間使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)。碩士最多，為53.8%，其次為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生50.7%，理工類(lèi)45%，文史科41.5%，英語(yǔ)專業(yè)占33.3%。因?yàn)椤半S時(shí)學(xué)習(xí)”和“無(wú)聊等待時(shí)”都更趨近于碎片化學(xué)習(xí)的概念，所以我們將前兩項(xiàng)合并歸類(lèi)為碎片化時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)占最高比例的是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其比例為66.7%， 其次為文史類(lèi)58.5%，理工類(lèi)55%，藝術(shù)類(lèi)49.2%，碩士最少，為46.2%。由此結(jié)果可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)和文史類(lèi)的學(xué)生更傾向利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而碩士生、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生則傾向利用相對(duì)較長(zhǎng)的固定學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間段的頻率分析

另外，在碎片化時(shí)間段中，選擇隨時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯少于在無(wú)聊等待時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在此項(xiàng)選擇為最高，這也說(shuō)明了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)要高于其他類(lèi)學(xué)生。其他專業(yè)的學(xué)生的移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間段主要還是在無(wú)聊等待時(shí)，作為打發(fā)時(shí)間的一種辦法，動(dòng)機(jī)并非很強(qiáng)，這就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)移動(dòng)資源的娛樂(lè)性和吸引力提出了要求。

(二)各專業(yè)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的需求和傾向性

我們將學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間分為1到5個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高學(xué)習(xí)時(shí)間越久，描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果證明在大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，各技能的平均使用時(shí)間由長(zhǎng)到短為：英語(yǔ)閱讀(2.06)，單詞學(xué)習(xí)(1.97) ，英語(yǔ)聽(tīng)力(1.94)，口語(yǔ)(1.73)，寫(xiě)作(1.60)。進(jìn)一步的分析表明，不同專業(yè)背景的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能移動(dòng)學(xué)習(xí)的不同偏好與選擇。除了寫(xiě)作方面，在閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和背單詞方面，理工類(lèi)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最少，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多，具體結(jié)果可見(jiàn)表4。

表4 各專業(yè)使用移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的多重比較方差檢驗(yàn)

*P<0.05;**P<0.01

在閱讀方面，使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)間由長(zhǎng)到短的總體趨勢(shì)為：英語(yǔ)專業(yè)、文史類(lèi)、碩士、藝術(shù)類(lèi)、理工類(lèi)學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)使用時(shí)間都表現(xiàn)出顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另外文史類(lèi)學(xué)生使用時(shí)間也明顯高于理工類(lèi)學(xué)生(P=0.036)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，使用時(shí)間由長(zhǎng)到短總體趨勢(shì)為：英語(yǔ)專業(yè)、碩士、文史類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、理工類(lèi)學(xué)生。理工類(lèi)仍為最低，與文史科、英語(yǔ)專業(yè)和碩士都有顯著的負(fù)差異。英語(yǔ)專業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)，明顯高于文史類(lèi)、理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

值得注意的是，在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與除碩士外的其他所有類(lèi)別學(xué)生都表現(xiàn)出顯著正差異，而理工類(lèi)學(xué)生與除藝術(shù)類(lèi)外所有其他學(xué)生都表現(xiàn)出顯著的負(fù)差異，這說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更加注重聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的練習(xí)，而理工類(lèi)學(xué)生正好相反。另外，碩士盡管在閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間不算太突出，但在聽(tīng)力和口語(yǔ)使用中排列第二位，證明對(duì)于碩士來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力和口語(yǔ)的使用和練習(xí)比較重要。

在單詞學(xué)習(xí)方面，盡管理工類(lèi)學(xué)生均值仍為最低，但差異小于其他幾個(gè)維度，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間仍為最長(zhǎng)，但僅與理工類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)出顯著差異，與其他幾類(lèi)學(xué)生沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明使用移動(dòng)設(shè)備背單詞在大學(xué)生中被普遍接受和使用。

在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，碩士使用的時(shí)間最少，與英語(yǔ)專業(yè)、藝術(shù)類(lèi)和文史類(lèi)的差異都達(dá)到顯著性水平。另外，在這個(gè)維度上，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所用時(shí)間為第二，僅低于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。原因可能在于這幾所大學(xué)外語(yǔ)部引用了句酷批改網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)，并要求教師對(duì)學(xué)生在批改網(wǎng)上完成作文進(jìn)行定量反饋和評(píng)估，而對(duì)碩士生沒(méi)有同樣的要求。

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間較短，英語(yǔ)專業(yè)、文史類(lèi)、碩士花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，單詞學(xué)習(xí)最被普遍接受使用，在各專業(yè)之間差異最小。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和碩士比其他類(lèi)學(xué)生更注重聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，文史類(lèi)學(xué)生更傾向于閱讀練習(xí)，而碩士生和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生則更注重寫(xiě)作練習(xí)。

(三)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)與紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)對(duì)比分析

本研究進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生選擇移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)或紙質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了傾向性調(diào)查，共計(jì)六個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)為四項(xiàng)，分別為1.移動(dòng)設(shè)備碎片化學(xué)習(xí);2.紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí);3.各占一半;4.都不學(xué)習(xí)。具體結(jié)果如表5所示。

表5 全體學(xué)生移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)和紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)時(shí)間配比頻率分析

整體來(lái)看，大學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，比較傾向使用紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行聽(tīng)力、單詞和口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，則更傾向使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，這首先與聽(tīng)力和口語(yǔ)的交際性特點(diǎn)有關(guān)，另一方面移動(dòng)設(shè)備中的背單詞和單詞詞典軟件的開(kāi)發(fā)也非常發(fā)達(dá)，這也使學(xué)生通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)和背誦單詞比紙質(zhì)學(xué)習(xí)更加便捷和有效。盡管?chē)?guó)內(nèi)一些早期研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然依靠課堂教學(xué)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，[20]上述結(jié)果卻說(shuō)明隨著數(shù)字媒介的飛速發(fā)展，至少在某些單項(xiàng)英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)，如聽(tīng)力、單詞和口語(yǔ)方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求和利用已經(jīng)超過(guò)了紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)。該研究也與王婭2015年對(duì)貴州大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相近，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、翻譯和詞匯方面時(shí)頻繁使用移動(dòng)設(shè)備，在口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面只有一小部分學(xué)生使用了移動(dòng)設(shè)備。[21]

我們更進(jìn)一步對(duì)不同專業(yè)學(xué)生移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)和紙質(zhì)深度學(xué)習(xí)的時(shí)間配比進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)背景對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的選擇和傾向有明顯的影響。表6為對(duì)“移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)”和“紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)”兩個(gè)選項(xiàng)的細(xì)化對(duì)比和卡方檢驗(yàn)結(jié)果，“各占一半”和“都不學(xué)習(xí)”選項(xiàng)的比率沒(méi)有明顯差異，所以沒(méi)有具體列出。

由表6可見(jiàn)，理工類(lèi)、英語(yǔ)專業(yè)、碩士更傾向于進(jìn)行紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)，而文史類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生正好相反，更傾向于通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)的比率(39.9%)要明顯高于紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)26.2%?？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果證明在兩項(xiàng)選擇上，各專業(yè)的頻次有顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體到各項(xiàng)英語(yǔ)技能來(lái)看，寫(xiě)作方面的差異最為明顯，達(dá)到顯著水平；閱讀和口語(yǔ)的差異較為明顯，接近顯著水平；聽(tīng)力和單詞的選擇差異不大，沒(méi)有顯著差異。

在口語(yǔ)、背單詞和聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面，除了理工類(lèi)以外，文史類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)專業(yè)和碩士選擇移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的頻率都要高于紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)。這說(shuō)明對(duì)絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其專業(yè)背景如何，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要選擇和需求是口語(yǔ)、聽(tīng)力和單詞學(xué)習(xí)。這其中口語(yǔ)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果接近顯著水平，說(shuō)明口語(yǔ)的需求和傾向性更為強(qiáng)烈。

表6 不同專業(yè)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和紙質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)間配比頻率分析與卡方檢驗(yàn)

*p<0.05;**p <0.01

注：1.移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí);2.紙質(zhì)深度學(xué)習(xí)。

在閱讀和寫(xiě)作方面，除了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在閱讀方面移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率略高于紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)以外，其他所有專業(yè)學(xué)生都更傾向于選擇紙質(zhì)媒介進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，尤其在寫(xiě)作方面，卡方檢驗(yàn)的值高達(dá)15.827，證明傾向性差異非常明顯，選擇紙質(zhì)媒介的學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

這些結(jié)果可能與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，藝術(shù)類(lèi)和文史類(lèi)學(xué)生較為側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)和交際，專業(yè)的交際性也比理科生和碩士生更強(qiáng)，所以更傾向于通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而理科生和碩士生更注重書(shū)面學(xué)習(xí)，交際性要求比較低，所以選擇紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)的更多。另外，英語(yǔ)專業(yè)生由于專業(yè)方面涉及面比較廣，有一些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)替代不了的，所以更傾向于紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)。藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣比較其他專業(yè)較低，所以更需要移動(dòng)媒介的互動(dòng)性和娛樂(lè)性吸引他們的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

四、研究結(jié)論與建議

上述研究結(jié)果證明，大學(xué)生對(duì)進(jìn)行何種英語(yǔ)技能或內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)有較為相似的選擇和偏愛(ài)，專業(yè)背景對(duì)大學(xué)生移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的需求和傾向性有明顯的影響，大學(xué)生的英語(yǔ)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)正逐漸與紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)平分秋色，在某些方面甚至超過(guò)紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)。根據(jù)研究結(jié)果，我們得出如下四個(gè)結(jié)論：

第一，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性有所區(qū)別。

具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)、文史類(lèi)學(xué)生、碩士生比理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更經(jīng)常使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，也更傾向于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，不同專業(yè)背景影響下，大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)技能或內(nèi)容的選擇有所區(qū)別。

具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)和碩士生更注重移動(dòng)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)，文史類(lèi)學(xué)生更傾向于移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，而碩士生、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生則更注重移動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

第三，移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是在單詞學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練中，扮演著越來(lái)越重要的角色。

盡管很多大學(xué)生更傾向和習(xí)慣使用紙質(zhì)媒介進(jìn)行較為傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)，但本研究結(jié)果表明，除了理工類(lèi)，各專業(yè)大學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力和單詞學(xué)習(xí)方面移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)頻率都已超過(guò)了紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)。另外，文史類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更傾向于通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，而不是紙質(zhì)媒介，進(jìn)行包括閱讀與寫(xiě)作在內(nèi)的所有英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)。

第四，移動(dòng)碎片學(xué)習(xí)不僅能夠有效的加強(qiáng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成就，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，所以對(duì)于各個(gè)層次水平的學(xué)生都有較高的吸引力。

盡管對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣較高的專業(yè)如英語(yǔ)、文史類(lèi)專業(yè)更傾向于通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)機(jī)和興趣的專業(yè)如藝術(shù)類(lèi)學(xué)生也更傾向通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)而不是紙質(zhì)媒介提高其學(xué)習(xí)成就。

以上結(jié)論充分說(shuō)明, 在高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作中，將英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)融入教學(xué)計(jì)劃和安排中已經(jīng)勢(shì)在必行，在進(jìn)行移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽略專業(yè)背景對(duì)學(xué)生需求的影響，比如文史類(lèi)學(xué)生更傾向于通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更傾向于口語(yǔ)學(xué)習(xí)，理工類(lèi)則更傾向單詞學(xué)習(xí)，碩士生更傾向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)，學(xué)校和教師需要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱，量入為出地調(diào)整各專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的投入和時(shí)間頻率，有效地做好宏觀調(diào)控和評(píng)價(jià)管理，從而幫助學(xué)生利用移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)滿足其個(gè)性化的英語(yǔ)需求。

另外，移動(dòng)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為與紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)同等重要的學(xué)習(xí)組成部分，在一些英語(yǔ)技能或內(nèi)容如口語(yǔ)、聽(tīng)力和單詞學(xué)習(xí)等方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)更明顯。因此這些方面學(xué)習(xí)的移動(dòng)資源開(kāi)發(fā)需要得到更多的重視，學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課程大綱和教學(xué)時(shí)，如果能夠充分利用學(xué)生對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)技能的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和行動(dòng)力，將其融納入教學(xué)設(shè)計(jì)和管理評(píng)價(jià)上，教學(xué)效果必將有明顯的改善。

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