梁玉玲

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

一、前言

20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy）備受教育界重視。研究表明，善于學(xué)習(xí)者往往能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，而且能更頻繁使用這些策略，使學(xué)習(xí)更有效率，所以正確選擇和科學(xué)使用學(xué)習(xí)策略是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效手段。本課題組對(duì)廣東省4所地方高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，以期探討現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，旨在發(fā)現(xiàn)并比較不同性別、學(xué)科、成績(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，特別是直接學(xué)習(xí)策略和間接運(yùn)用策略的使用差異，并試圖根據(jù)這些差異，在總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論和研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照因材施教的原則提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者非常重視學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義、分類、激發(fā)提出了很多有見地的建議。Chamot[1]指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了幫助學(xué)習(xí)、回憶語(yǔ)言和內(nèi)容方面信息而使用的技巧、方式等行為；Oxford[2]1將學(xué)習(xí)策略定義為“Specific actions taken by the learner to make learning easier，faster，more enjoyable，more self-directed，more effective，and more transferable to new situations”。根據(jù)Chamot和Oxford的觀點(diǎn)，文秋芳[3]1把學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)明定義為學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語(yǔ)所采取的一系列行動(dòng)。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)“心理認(rèn)知和具體行為相結(jié)合的過(guò)程”[4]，既是學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知和傾向。

目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類主要有兩分法和三分法，三分法以O(shè)’Malley&Chamot[5]為代表，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略三類；持兩分法的學(xué)者居多，例如Oxford[2]1根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略（記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略），Cohen[6]根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略，Stern[7]將學(xué)習(xí)策略分兩大類：直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者的意見也集中在兩分法和三分法上，以支持兩分法為主，張森、段然[8]1就認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括微觀層面和宏觀層面兩部分，前者指與特定語(yǔ)言技能相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，后者指學(xué)習(xí)者運(yùn)營(yíng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總方針，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的某種思想或理念。文秋芳[3]1將學(xué)習(xí)策略分為三類：使用形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略。本研究按照大多數(shù)學(xué)者的意見，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為兩大類，一類是直接學(xué)習(xí)策略，一類是間接運(yùn)用策略，前者是直接地學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的知識(shí)，例如通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)音、單詞、語(yǔ)法、寫作等語(yǔ)言基本要素來(lái)掌握語(yǔ)言，后者是使用、應(yīng)用英語(yǔ)于實(shí)際交流從而提高英語(yǔ)能力。按此分類，文秋芳的三分法可以合并為兩分法，母語(yǔ)策略和使用形式操練策略屬于直接學(xué)習(xí)策略，而功能操練策略屬于間接運(yùn)用策略。

張森、段然[8]2指出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的范圍主要包括：學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系；影響學(xué)習(xí)策略的因素；微觀策略層面與宏觀策略層面的研究；外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究。眾多研究集中在學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)要素的關(guān)系上，較少對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略差異進(jìn)行研究，因而，也較少研究針對(duì)學(xué)習(xí)者差異提出個(gè)性化對(duì)策。文秋芳[3]2根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提出對(duì)策：減少母語(yǔ)策略的使用，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生及早使用學(xué)習(xí)策略。

正是因?yàn)槟壳皩W(xué)術(shù)界對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差異化研究不足，所以，對(duì)不同性別、不同學(xué)科、不同成績(jī)的學(xué)生如何實(shí)施差異化的激勵(lì)引導(dǎo)、因材施教的教學(xué)對(duì)策也研究不足，這將是本文研究的重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

三、研究方法

（一）研究的問(wèn)題

本課題聚焦的問(wèn)題是地方高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異化表現(xiàn)，具體研究的問(wèn)題是：1.大學(xué)生使用直接學(xué)習(xí)策略和間接運(yùn)用策略的表現(xiàn)情況；2.不同性別學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異化表現(xiàn)；3.不同學(xué)科學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異化表現(xiàn)；4.學(xué)習(xí)策略的使用與成績(jī)之間關(guān)系。

（二）研究方法

本課題組在四所地方大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一、二年級(jí)學(xué)生中共發(fā)放260份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷246份，有效率為94.6%。有效樣本情況見表1。

表1 有效調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)情況

（三）研究工具和步驟

本課題采用定量研究為主、定性研究為輔的方法。定量研究主要是采用問(wèn)卷調(diào)查取得量化數(shù)據(jù)，定性研究主要指通過(guò)與部分學(xué)生以及授課教師交談了解情況，從而得出一些判斷，因?yàn)檫@些判斷均為主觀得出卻無(wú)量化數(shù)據(jù)支持，所以其結(jié)果僅作為參考。

研究步驟：1.根據(jù)Oxford等人的理論，結(jié)合我國(guó)地方高校學(xué)生情況初步形成調(diào)查問(wèn)卷；2.把初步問(wèn)卷讓部分學(xué)生試回答，在此基礎(chǔ)上不斷校正，形成正式調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共包含70個(gè)問(wèn)題，其中47個(gè)關(guān)于運(yùn)用策略的問(wèn)題，23個(gè)關(guān)于直接運(yùn)用策略的問(wèn)題；3.選取廣東省肇慶學(xué)院、惠州學(xué)院、茂名學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院的260名學(xué)生進(jìn)行正式調(diào)查，并采用SPSS軟件對(duì)回收的合格問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，再與部分教師和學(xué)生進(jìn)行交流和訪談，最后綜合得出結(jié)論。

四、結(jié)果和討論

根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理和分析，整體問(wèn)題的選擇標(biāo)準(zhǔn)差平均為0.25787（見表2），其他子項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)差最大值為0.47200，均小于0.5，體現(xiàn)出整體問(wèn)卷選擇有內(nèi)在一致性信度和較為可靠的結(jié)構(gòu)效度，為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定素材和依據(jù)。本研究結(jié)果表明當(dāng)代地方高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)。

（一）總體的趨勢(shì)

表2數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略比較頻繁，其均值達(dá)到了3.2216，其中直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略（均值為3.2481）比間接運(yùn)用語(yǔ)言策略（均值為3.1118）要明顯。文秋芳[3]3對(duì)此作出的解釋是：大學(xué)生崇尚中國(guó)文化中的熟讀精思的讀書方法，同時(shí)大學(xué)生也需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。該數(shù)據(jù)反映的結(jié)果和與教師交流的結(jié)果一致，即學(xué)生大多想學(xué)好英語(yǔ)，但請(qǐng)教的問(wèn)題絕大部分與考試和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，而如何得到交流機(jī)會(huì)、如何提高交流技巧的問(wèn)題少之又少。這顯示大學(xué)生還是聚焦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本身，背單詞、做習(xí)題、迎考試等居多，在學(xué)以致用、運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面則很少。

表2 調(diào)查問(wèn)卷SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果（1）：總體趨勢(shì)

（二）性別的差異

表3數(shù)據(jù)分析結(jié)果和日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一致，即不同性別的學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上有較大差異。首先，女生學(xué)習(xí)策略的使用（均值為3.2531）比男生（均值為3.1534）更頻繁、主動(dòng)，且女生（間接運(yùn)用策略均值為3.2920）比男生（均值為3.1408）更加敢于、善于運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。和平常感性認(rèn)識(shí)稍稍不同的是，在直接學(xué)習(xí)策略方面，男生均值3.1791和女生均值3.1767幾乎一致，這說(shuō)明性別在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身知識(shí)上無(wú)差異，差異在于女生更加偏愛運(yùn)用語(yǔ)言策略。很多外國(guó)學(xué)者[9-11]通過(guò)知識(shí)加工模式理論解釋了性別在學(xué)習(xí)策略選擇上的差異，該理論認(rèn)為男性傾向于客觀思考分析的知識(shí)加工模式，更依賴規(guī)則與邏輯，所以他們樂(lè)意選擇直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略；女性傾向于主觀與直覺(jué)感受的知識(shí)加工模式，更依賴人際交往和合作式學(xué)習(xí)，所以女生比男生更多地運(yùn)用社會(huì)交際、功能操練等間接運(yùn)用語(yǔ)言策略。

表3 調(diào)查問(wèn)卷SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果（2）：性別差異

（三）學(xué)科的差異

表4數(shù)據(jù)表明，文科生（均值為3.2393）顯然比理科生（均值為3.1953）更具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識(shí)，兩者在直接學(xué)習(xí)策略上基本一致，差異在于文科生運(yùn)用語(yǔ)言策略的使用（均值為3.2368）比理科生（均值為3.1693）更頻繁。與教師、學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，大部分理科生具有固定理性思維，很自然認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)=考好英語(yǔ)=單詞+語(yǔ)法”，而且，不少理科生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用集中在認(rèn)知軟件（游戲）中的英文。這結(jié)果和文秋芳[12]將認(rèn)知模式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型的觀點(diǎn)是一致的。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者（理科生）往往擅長(zhǎng)于理性思維，所以樂(lè)意用具有邏輯推理特點(diǎn)的語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略，例如語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。場(chǎng)依賴型的學(xué)習(xí)者（文科生），傾向于整體性理解語(yǔ)言情景，喜歡選擇非邏輯推理策略，更愿意與別人溝通，善于交際。

表4 調(diào)查問(wèn)卷SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果（3）：學(xué)科差異

（四）成績(jī)的差異

由于各校期末考試出題標(biāo)準(zhǔn)不同，我們選擇將全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)差異的統(tǒng)計(jì)見表5。

表5 調(diào)查問(wèn)卷SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果（4）：成績(jī)差異

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)了四級(jí)考試的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（均值為3.3090）比未通過(guò)的學(xué)生（均值為3.2363）更頻繁，這與教師訪談結(jié)果一致，即成績(jī)好的學(xué)生更注重學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，過(guò)級(jí)的學(xué)生間接運(yùn)用策略均值（3.2967）比未過(guò)級(jí)的均值（3.2436）稍高，但差異更大的是直接學(xué)習(xí)策略（3.3340：3.2214）。這首先表明成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加勤奮，其次也說(shuō)明了現(xiàn)行的四級(jí)考試還是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的掌握程度，而不是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的大小。

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）考試要回歸測(cè)評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的本源

上述數(shù)據(jù)和結(jié)果分析顯示，通過(guò)了四級(jí)考試的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略比運(yùn)用語(yǔ)言策略要強(qiáng)，比未通過(guò)考試學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略要強(qiáng)。這說(shuō)明現(xiàn)行四級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指揮棒，既應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言基本能力的掌握，更需重點(diǎn)考察其語(yǔ)言運(yùn)用能力的大小，引導(dǎo)大學(xué)生從應(yīng)試英語(yǔ)轉(zhuǎn)向使用英語(yǔ)，唯有如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷才能得到實(shí)現(xiàn)。

（二）要注重差異化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

地方高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)和能力還有很大的提升空間，學(xué)校應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)安排專門的學(xué)習(xí)策略教育，尤其要注重學(xué)生在性別、學(xué)科、基礎(chǔ)等方面的差異，制定因材施教的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效能。

（三）要注重提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言策略的意識(shí)和水平

目前大學(xué)生還是以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)付過(guò)級(jí)考試的動(dòng)機(jī)為主，直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略使用較為頻繁。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)言終極目的在于使用語(yǔ)言、使用是最好的學(xué)習(xí)方法的策略意識(shí)，在教學(xué)中把“一言堂”改進(jìn)為“多言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造條件在實(shí)際社會(huì)交際中使用英語(yǔ)、在使用中掌握英語(yǔ)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者和實(shí)踐者。

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