湯珍珍 張立峰

[摘 要]區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵包括區(qū)域地理位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系。準(zhǔn)確認(rèn)識區(qū)域地理位置又是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的前提。認(rèn)識區(qū)域地理位置的具體方法有：選擇合適的參照物描述區(qū)域地理位置，從緯度位置角度認(rèn)識區(qū)域地理位置，從海陸位置角度認(rèn)識區(qū)域地理位置，從鄰接關(guān)系角度認(rèn)識區(qū)域地理位置。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域認(rèn)知；區(qū)域地理位置； 地理教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0084-02

地理位置是區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容的重要組成部分，是某地理事物在空間的分布，是用來界定地理事物間的時(shí)間空間關(guān)系的地理專業(yè)術(shù)語。認(rèn)識地理位置是分析地理事物的起點(diǎn)。地理位置可以分為相對位置和絕對位置，在描述一個(gè)區(qū)域的地理位置時(shí)通常從這兩方面出發(fā)。

區(qū)域位置是區(qū)域認(rèn)知的重要組成部分，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生應(yīng)具備的理解分析自然地理過程和規(guī)律，以及人地關(guān)系的重要能力。培養(yǎng)公民的人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的最終目的，所以，區(qū)域認(rèn)知得以位列地理學(xué)科核心素養(yǎng)。2017年版的高中地理新課標(biāo)中提到：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀 、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅我國課程標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)有較高要求，美、日、英等發(fā)達(dá)資本主義國家在區(qū)域認(rèn)知方面要求也較高。認(rèn)識區(qū)域地理位置是認(rèn)識地理事物和進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的第一步。在地理學(xué)理論體系中，區(qū)域地理位置具有重要的特殊意義，地理位置決定了區(qū)域內(nèi)各組合要素的基本情況，綜合反映了事物生成發(fā)展的環(huán)境條件。

從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想方法。地理學(xué)都從“空間”看什么？這就與六大地理問題息息相關(guān)，其中第一個(gè)問題“它在哪里？”所對應(yīng)的地理知識便是地理位置。普雷頓· E.詹姆士總結(jié)道：“除非你能回答 ‘它在哪里這個(gè)問題，否則即使你把人的世界描述得怎樣清楚，也是沒有多大價(jià)值的?！倍P者認(rèn)為，如果不能回答“它在哪里？”這個(gè)最初的問題，是沒有辦法將人類的世界描述得很清楚的，更遑論描述它的價(jià)值了。就如建筑師要建造一所房子，如果沒有地基，他就沒辦法將這所房子繼續(xù)建造下去。在整個(gè)地理學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確辨識區(qū)域位置就猶如一所房子的地基建成，若學(xué)生不能準(zhǔn)確辨識區(qū)域位置，將難以進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域地理位置學(xué)習(xí)的具體要求

（一）《地理教育國際憲章》對區(qū)域地理位置學(xué)習(xí)的要求

1.從分析區(qū)域特征的角度認(rèn)識區(qū)域地理位置

區(qū)域特征是各種地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系形成的，分析區(qū)域特征時(shí)要善于抓住該區(qū)域的主導(dǎo)因素，一個(gè)區(qū)域的主導(dǎo)因素是由該區(qū)域所處地理位置決定的。了解區(qū)域特征對認(rèn)識該區(qū)域有重要價(jià)值，知道了一個(gè)區(qū)域某一方面的主要特征，就可以推斷出該區(qū)域所處的大致位置。例如，知道某區(qū)域終年高溫多雨，各月平均氣溫大致在25～28℃之間，年降水量可達(dá)2000毫米以上，季節(jié)分配均勻，無干旱期。通過所學(xué)知識，我們斷定該氣候是熱帶雨林氣候，從而就可以大致判定該區(qū)域位于赤道附近，南北緯大致10°左右。

2.從理解區(qū)域關(guān)系的角度認(rèn)識區(qū)域地理位置

一個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境、地理事物、經(jīng)濟(jì)活動，以及區(qū)域之間的聯(lián)系等都與該區(qū)域的地理位置密切相關(guān)。理解區(qū)域關(guān)系才能提高對帶有較強(qiáng)地理學(xué)科性議題的關(guān)注度，如現(xiàn)在地理界比較熱門的自然災(zāi)害、全球氣候變化、人口遷移等。《地理教育國際憲章》指出：認(rèn)識人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球相互依存關(guān)系的前提。

（二）地理課程標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域地理位置學(xué)習(xí)的要求

1.描述區(qū)域地理位置

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“認(rèn)識區(qū)域”部分對學(xué)生有較高要求，不但要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”，還要求學(xué)生能夠“說出某地區(qū)地理位置的特點(diǎn)”以及能夠“運(yùn)用地圖簡要評價(jià)某區(qū)域的地理位置”。從課標(biāo)中可以知道，描述某區(qū)域的地理位置是對學(xué)生認(rèn)識區(qū)域最低層次的要求。例如，學(xué)生要去峨眉山旅游，觀察四川旅游景點(diǎn)分布圖，能夠描述出峨眉山的地理位置。

2.評價(jià)區(qū)域地理位置

在描述區(qū)域地理位置的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠運(yùn)用地圖簡評它的優(yōu)勢和劣勢，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的區(qū)域認(rèn)知高層次要求。例如，根據(jù)對峨眉山地理位置的描述，學(xué)生能夠了解峨眉山的大致情況：峨眉山處于西南盆地的邊緣，從整體上來看位置較偏遠(yuǎn)，但距離市區(qū)比較近，若去旅游，交通應(yīng)該比較方便。學(xué)生可以通過自己的觀察，評價(jià)該地地理位置的優(yōu)劣，作為是否選擇該地作為旅游目的地的參考依據(jù)。

不論是《地理教育國際憲章》還是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，都充分重視地理位置在學(xué)生認(rèn)知體系中的重要性。在區(qū)域認(rèn)知部分，對學(xué)生的要求細(xì)致明確，層層遞進(jìn)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識區(qū)域地理位置。

二、認(rèn)識區(qū)域地理位置的具體方法

要認(rèn)識一個(gè)區(qū)域，應(yīng)該先描述它的地理位置，再根據(jù)該地理位置去分析位置與熱力、水分、經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)系。地理教學(xué)要由簡及繁，層層遞進(jìn)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。首先，必須教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理位置的方法。

（一）選擇合適的參照物描述區(qū)域地理位置

描述區(qū)域地理位置時(shí)，通常是從區(qū)域的絕對位置和相對位置出發(fā)，選擇合適的參照物去說明一個(gè)區(qū)域與選定的參照物之間的空間位置關(guān)系。這里“合適的參照物”是指能夠凸顯該區(qū)域地理意義的參照物。

描述區(qū)域的絕對位置，一般是以特殊的緯線作為參照物，如赤道、南北回歸線、極圈。若沒有特殊緯線，可以從所處緯度位置的高低來描述。如，新西蘭地處中緯度地區(qū)。描述區(qū)域相對位置時(shí)，一般是以海洋和大陸作為參照物，但要注意所描述的是與區(qū)域相鄰的海洋與大陸。如，新西蘭與太平洋和大洋洲相鄰。在確定合適的參照物之后，應(yīng)該從方位、距離、鄰接關(guān)系等幾個(gè)方面去描述區(qū)域與所確定的參照物之間的空間位置關(guān)系。

（二）從緯度位置角度認(rèn)識區(qū)域地理位置

緯度位置是一個(gè)區(qū)域的絕對位置。特殊緯線是從緯度位置角度認(rèn)識區(qū)域地理位置的重要依據(jù)。找到區(qū)域里的特殊緯線后，再根據(jù)方位描述特殊緯線與該區(qū)域的關(guān)系。以中國為例，北回歸線從中國南部穿過。這里的“北回歸線”就是方法論中的特殊緯線，而“南部”則是特殊緯線所處的方位。若區(qū)域中沒有特殊緯線，則可以通過經(jīng)緯度大致位置判斷一個(gè)區(qū)域的位置。例如，判斷甲國地理位置（見圖1）。甲國主要位于0°—10°N、60°W—70°W之間，可判斷其位于南美洲北部，北臨大西洋。

一個(gè)區(qū)域的緯度位置還與它的熱力條件息息相關(guān)。可以根據(jù)區(qū)域所處五帶位置分析區(qū)域熱力條件。例如，中國大部分處于北溫帶，南方部分地區(qū)處于熱帶，沒有地區(qū)在寒帶，據(jù)此可得出中國熱力條件多樣的結(jié)論。

（三）從海陸位置角度認(rèn)識區(qū)域地理位置

海陸位置是一個(gè)區(qū)域的相對位置。找到與本區(qū)域相鄰的海洋與大陸作為參照物之后，進(jìn)一步根據(jù)方位、距離、鄰接關(guān)系來描述海洋和大陸與區(qū)域的位置關(guān)系。以冰島為例，冰島位于歐洲西部，為大西洋中部島嶼。此例中，歐洲與大西洋是該區(qū)域的參照物，而“西部”與“中部”則是方位。在描述區(qū)域海陸位置的過程中，表述應(yīng)準(zhǔn)確反映被描述區(qū)域與所選擇參照物之間的空間關(guān)系。確定區(qū)域與海洋和大陸的方位關(guān)系之后，應(yīng)進(jìn)一步描述區(qū)域與海陸之間的距離關(guān)系。要注意這里的距離不是準(zhǔn)確的幾何距離，而是用相對模糊的概念來表述，如幾面環(huán)海、是否深入大陸等等。如，冰島位于歐洲西部，是大西洋中部島嶼，是一個(gè)四面臨海的島國?！八拿媾R?！本褪窃诿枋鲈搮^(qū)域與參照物之間的距離關(guān)系，表示距離海洋最近的位置。

（四）從鄰接關(guān)系角度認(rèn)識區(qū)域地理位置

鄰接關(guān)系就是一個(gè)區(qū)域是否瀕臨海洋，以及與鄰國接壤情況。如，分析中國的鄰接關(guān)系：瀕臨海洋，這對中國與海外各國往來以及發(fā)展航海事業(yè)都有利；中國與朝鮮、俄羅斯、哈薩克斯坦等14個(gè)國家相鄰，西部深入內(nèi)陸，有利于與俄羅斯、中亞、西亞以及歐洲陸上國家的往來。自古以來，一個(gè)區(qū)域與周圍區(qū)域的鄰接關(guān)系與該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，與海洋周圍區(qū)域的鄰接范圍越廣，該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就具備越多有利條件。中國與周邊區(qū)域的鄰接關(guān)系大大促進(jìn)了中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

例如，分析某國的地理位置（見圖2）。

根據(jù)認(rèn)識地理位置的方法論，先看該圖中是否有特殊緯線，若沒有，則可以看該區(qū)域處于緯度的高度，是處于高緯度、中緯度，還是低緯度區(qū)域。接著觀察該圖，找到相鄰的海洋和大陸，描述上述海洋和大陸與該區(qū)域的方位關(guān)系。另外，還可以根據(jù)經(jīng)緯度判斷該區(qū)域地處哪個(gè)半球。綜合上述因素分析可知，該區(qū)域位于南半球、西半球，地處中緯度地區(qū)，位于太平洋西南部、大洋洲東南。

在區(qū)域地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體。教學(xué)過程應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師不能一味將知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己一步步思考得出結(jié)論，總結(jié)出某區(qū)域的緯度位置和海陸位置，并能夠根據(jù)結(jié)論對區(qū)域的地理位置進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的能夠“運(yùn)用地圖等資料簡述某區(qū)域的緯度位置和海陸位置”。

在描述區(qū)域地理位置時(shí)，只要掌握了相關(guān)的方法，就可以將區(qū)域的地理位置有條理地描述出來。其實(shí)，不只是描述區(qū)域地理位置有它的方法論，其他許多地理知識的學(xué)習(xí)也都有自己的方法論。如可從某區(qū)域地勢的傾斜狀況、起伏狀況，地形類型的構(gòu)成狀況，地形的空間排列狀態(tài)等方面去分析一個(gè)區(qū)域的地形特征。方法論不僅是在地理學(xué)科中有所體現(xiàn)，在其他學(xué)科中也有。通俗地說，方法論就是我們通常所說的“套路”，只要把這些知識的“套路”弄清楚，學(xué)習(xí)就會事半功倍。在教學(xué)過程中，教師在注重科學(xué)的方法論的同時(shí)，還應(yīng)該充分踐行新課程改革的理念，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2018年，新的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)正式出臺，培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容。在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“區(qū)域認(rèn)知”在必修課程中的地理1、地理2和選擇性必修課程中的選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3中都占有重要地位，而教會學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識區(qū)域地理位置又是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的前提。在歷年高考中，區(qū)域地理位置相關(guān)試題也較多，不論是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面還是在應(yīng)試教育方面，區(qū)域地理位置的教學(xué)都占有舉足輕重的地位，所以地理教師更應(yīng)該提高對區(qū)域地理位置的關(guān)注度，找到更科學(xué)的區(qū)域地理位置認(rèn)識方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張立峰，王嬌，李雪佳. “典型地理區(qū)域探究”教學(xué)方法在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（14）：24-25.

[2] 黃妍.高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

[3] 徐雪，袁孝亭.認(rèn)識地理位置的方法論及其對地理教學(xué)的指向性要求[J].課程·教材·教法，2014（3）：61-66.

（責(zé)任編輯 周侯辰）