陳薇

[摘 要]《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇經(jīng)典的寫(xiě)景抒情散文。文章以細(xì)膩的描寫(xiě)，丹青式的刻畫(huà)，展現(xiàn)了名城濟(jì)南冬日的柔和與溫晴。教師可從美景尋蹤、美段品讀、美文寫(xiě)作三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀寫(xiě)景類散文，感受文字背后的情感與魅力，在淺話低吟中，尋佳景，談美情。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；寫(xiě)景散文；教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0024-02

《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文（人教版）教材中的一篇課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美好，感受祖國(guó)山河的魅力，并學(xué)會(huì)以教材為根本，文從字順地表達(dá)自己所愛(ài)之景，所戀之情，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，受各方面的限制，學(xué)生無(wú)法親臨濟(jì)南，感受濟(jì)南的詩(shī)情畫(huà)意，故而，發(fā)揮學(xué)生的想象力，重視學(xué)生文本閱讀的感受，在本課的教學(xué)中，就顯得尤為重要。反復(fù)思忖，我認(rèn)為，本課的教學(xué)，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

一、關(guān)注標(biāo)題，引起興趣

濟(jì)南的冬天是美的。近代著名的作家老舍，不止一次地稱贊濟(jì)南，稱贊這一座人杰地靈、山川秀美的歷史文化名城，“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的藝術(shù)賜給了西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南”，而在《濟(jì)南的冬天》這樣一篇如溫酒一般的散文中，作者更是透過(guò)一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)小城背后的點(diǎn)點(diǎn)美景，讓人留戀，引人眷戀。

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，濟(jì)南是一座并不陌生的城市，小學(xué)的經(jīng)典課文《泉城》已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略過(guò)這座靜默素雅的城市的美景，了解到“七十二泉”的舉世矚目，聞名天下。但聚焦?jié)系亩?，欣賞其瑟瑟寒風(fēng)背后的溫晴，對(duì)于學(xué)生而言，是新鮮的，也是陌生的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)去探尋名城濟(jì)南的美好。“濟(jì)南的冬天”這個(gè)標(biāo)題中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“濟(jì)南”和“冬天”。對(duì)于冬天，學(xué)生可以輕易地展開(kāi)聯(lián)想，從“銀裝素裹，分外妖嬈”的嬌柔到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的肅穆，從“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)”的愜意到“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”的肅殺。這千里冰封、萬(wàn)里雪飄的季節(jié)，有著太多的美景，讓人應(yīng)接不暇。從詩(shī)詞回憶到景物描述，學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面的聯(lián)想，勾起了對(duì)冬日的美好回憶。冬日之景，在學(xué)生的記憶里，也在學(xué)生自己的獨(dú)特生命感悟中，喜者見(jiàn)喜，哀者見(jiàn)哀。而濟(jì)南是學(xué)生熟悉的城市，大多數(shù)學(xué)生都知道聞名中外的“天下第一泉”——趵突泉；知道濟(jì)南是山東省的省會(huì)；知道濟(jì)南是齊魯大地上的一顆明珠，華夏文明的重要發(fā)源地。濟(jì)南冬天的美景是美麗的城市與季節(jié)相結(jié)合的產(chǎn)物，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課題，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

常言道：“標(biāo)題是文章的眼睛。”散文的標(biāo)題精煉含蓄，往往涵蓋了有利于解讀文章的關(guān)鍵信息，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，可以激發(fā)學(xué)生探索課文的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率，這可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生對(duì)文中標(biāo)題的解讀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題的意識(shí)，并加以方法的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)學(xué)生的人文積淀。

二、美段品讀，提高效率

通過(guò)解讀文章的標(biāo)題，可以幫助學(xué)生從宏觀的角度迅速把握文章的主要內(nèi)容，初步形成對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。一篇美文，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，這樣他們就可以在經(jīng)典的片段中，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，體會(huì)人文景致中的刻骨情懷。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇文章。此時(shí)的老舍，已旅居濟(jì)南多年，這白墻清水早已成為他的第二故鄉(xiāng)，是他靈魂的一個(gè)棲居地，因此，濟(jì)南的山水樹(shù)木，春夏秋冬在他眼中，都具有非凡的精神價(jià)值。所以，在介紹濟(jì)南的冬天時(shí)的一句一詞，無(wú)不寄托著老舍的脈脈深情。通過(guò)對(duì)文章的初步解讀，學(xué)生可以較為輕易地找出《濟(jì)南的冬天》一文中所涉及的景物——山、水、雪和陽(yáng)光。而諸多景物中，作者著重描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的山——陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和老城外水墨畫(huà)一般的遠(yuǎn)山?？梢哉f(shuō)，濟(jì)南的冬天是美的，但究竟美在哪里，因何而美？則需要學(xué)生融理性思辨與感性體會(huì)于一體去細(xì)細(xì)品讀。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照由整體到部分的方式，帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析，尋找濟(jì)南冬天的美。在文章的開(kāi)篇，作者通過(guò)比較濟(jì)南的冬天與北平、倫敦的冬天，點(diǎn)出本文的中心句——“濟(jì)南的冬天是響晴的”，而此處，教師可以充分利用白板技術(shù)，高效便捷地向?qū)W生展示北平與倫敦冬日的圖片：一個(gè)狂風(fēng)肆虐，人們出行包裹嚴(yán)密；一個(gè)濃霧彌漫，所有的風(fēng)景都被籠罩在其中。通過(guò)真實(shí)圖片的展示，學(xué)生可以直觀地體會(huì)到冬日里這兩座城市中的人們出行的不便以及他們居住環(huán)境的蕭瑟，故而溫晴閑適的濟(jì)南，確實(shí)讓人心之向往。而在具體解讀文本時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以“自讀—小組合作—全班交流”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，發(fā)掘濟(jì)南冬日的美景，并暢談美景帶給自己的感受。無(wú)論是“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，還是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，作者總能在尋常的美景中，發(fā)現(xiàn)不一般的細(xì)節(jié)，在肅殺的冬日中，發(fā)掘出春日的希望，一如英國(guó)詩(shī)人雪萊所言：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”而老舍先生，正是在這溫晴的濟(jì)南冬日中，以溫情的筆觸，注入自己對(duì)這座城市的眷戀，在人們心底投射出溫暖和希望。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成為濟(jì)南城的小導(dǎo)游，以課文為依據(jù)，介紹濟(jì)南冬天的一處景物。美詞美段的品讀，既使學(xué)生聚焦具體文字，鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，又提高學(xué)生賞析佳句的水平，使學(xué)生積淀人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)，是宏觀的感知理解與微觀的文本解讀相結(jié)合的過(guò)程。每位學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，所以在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，言之有物，營(yíng)造高效活躍的語(yǔ)文課堂氛圍。

三、美文寫(xiě)作，遷移提升

葉圣陶老先生總是說(shuō)：“語(yǔ)文教材就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，既是葉老對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期冀，也是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)扛起的旗幟。

《濟(jì)南的冬天》生動(dòng)形象地展示了濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，這篇文章可以說(shuō)是新時(shí)期濟(jì)南最溫暖的一張名片。而景物描寫(xiě)能力是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。而在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，開(kāi)展微型寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)一處讓自己印象深刻的景物，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)景目標(biāo)，抓住景物特征，讓他們?cè)陉P(guān)注寫(xiě)作順序的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，文從字順的表述所見(jiàn)之景。學(xué)習(xí)無(wú)他法，唯多思多讀多寫(xiě)，《濟(jì)南的冬天》是一篇很好的寫(xiě)景散文，為學(xué)生寫(xiě)作提供了參照，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)有利于落實(shí)和提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”斯人早已不在，但濟(jì)南的冬天依舊溫晴，存在于每一位學(xué)子的記憶中，這是老舍先生文字的魅力，也是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人潛移默化的彌久影響。品讀寫(xiě)景文章，師生共同攜手，于文中賞景，于景中品情。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）