路素麗

摘 要：本文從在病理學(xué)理論知識教學(xué)之中應(yīng)用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、利用微課將病理學(xué)的知識點凝練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課進(jìn)行合理整合，促進(jìn)學(xué)生對知識的整體掌握、建立教師微課資源庫共享資源，提升微課在教學(xué)之中的利用率等方面，對微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述，以期為病理教學(xué)之中更好的應(yīng)用微課提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；病理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

病理學(xué)本身便是一門橋梁性的課程，其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的開展之中具有承上啟下的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)整體的知識具有重要的連接作用，但其在教學(xué)的開展之中，往往因知識的抽象性使學(xué)生無法良好理解，此時微課的應(yīng)用便能夠有效解決這一問題，應(yīng)在教學(xué)之中充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、在病理學(xué)理論知識教學(xué)之中應(yīng)用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

病理學(xué)本身便是一門理論知識較強的科目，其中包含了大量的病理理論知識，且具有內(nèi)容龐大、知識點眾多、概念抽象不易于理解的特點，即便教師在教學(xué)之中盡可能的將抽象的理論知識加以簡化，但仍難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，極易使學(xué)生感到枯燥乏味，在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)方面缺乏積極性.此時，可將微課良好的應(yīng)用于病理學(xué)理論知識內(nèi)容的教學(xué)之中，通過微課本身所具有的新穎性及趣味性，帶給學(xué)生不同于傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)的感官體驗，使相關(guān)的理論知識內(nèi)容更加具有沖擊力及趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力。因此，在病理學(xué)理論知識的教學(xué)之中，對于一些難于理解又是教學(xué)重點的疾病發(fā)病機(jī)制的相關(guān)理論知識，教師可利用Flash制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，且因Flash本身所具有的操作簡便、交互性強、功能較為全面的特點，其可將病理教學(xué)之中的各個知識點進(jìn)行合理的分割，同時能夠?qū)⒅R點與相應(yīng)的基本理論及應(yīng)用技巧進(jìn)行有效的串聯(lián)，使之更易于被學(xué)生理解，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在開展微課教學(xué)視頻的制作時，可以讓學(xué)生參與其中，這不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使之對所學(xué)習(xí)的知識更好的掌握與鞏固，還能夠使之獲得極大的參與感，從而在微課的學(xué)習(xí)之中能夠更加的集中注意力，提升學(xué)生對病理理論知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課將病理學(xué)的知識點凝練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在我國傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)的開展之中，通常都是由教師進(jìn)行知識的講授，而學(xué)生做好相應(yīng)的課堂筆記，這種教學(xué)方式的應(yīng)用時間較長，使得教師在長期的教學(xué)之中習(xí)慣于進(jìn)行單方面的知識傳授，且傳授的內(nèi)容也大多以理論知識為主，忽略了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于這種知識的傳授方式，在教學(xué)之中通常處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。在病理學(xué)教學(xué)的開展之中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是采用看圖說話的方式，來開展相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，這種較為單一且知識內(nèi)容較為分散的教學(xué)方式，通常難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此時，在開展相關(guān)病理學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，教師便可利用微課來開展，充分發(fā)揮微課在教學(xué)之中所具有的優(yōu)勢，將病理知識加以凝練，以此來達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于微課來說，其本身具有教學(xué)時間短、資源容量小的特點，在病理學(xué)教學(xué)之中，教師可以利用微課將相應(yīng)的知識點加以凝練，這樣微課之中的內(nèi)容便是某個知識點之中的重點、難點、疑點，具有較高的學(xué)習(xí)針對性，加之其本身只有幾十兆，學(xué)生可輕松下載到手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備上進(jìn)行隨時的觀看與學(xué)習(xí)，這不僅僅可以使學(xué)生對相關(guān)的知識點有較為透徹的掌握，還有助于促進(jìn)學(xué)生在課余時間的自主學(xué)習(xí)。

三、將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課進(jìn)行合理整合，促進(jìn)學(xué)生對知識的整體掌握

對于病理學(xué)教學(xué)而言，其通常是經(jīng)由理論課及實習(xí)課兩個部分，來開展知識內(nèi)容的傳授，而在教學(xué)開展的過程之中，因理論課是課程的基礎(chǔ)，其通常是以大班教學(xué)的形式展開的，注重引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。而實習(xí)課則與理論課有較大的區(qū)別，其在教學(xué)的開展之中，是將病理學(xué)相關(guān)理論知識的實踐作為教學(xué)重點，為達(dá)到較好的實踐效果，其通常是以小班或分組教學(xué)的形式開展。在微課的應(yīng)用之中，可以看出其通常較為適用于某一知識重點難點或核心概念的教學(xué)，并能夠取得良好的教學(xué)效果，但在病理學(xué)教學(xué)之中對其進(jìn)行應(yīng)用，其因受到時間、內(nèi)容等方面的限制無法對病理學(xué)的完整內(nèi)容表達(dá)出來，通常是將之分割為一個個知識碎片，這對使學(xué)生形成完整的知識體系存在一定的阻礙。此時，若想在病理學(xué)教學(xué)之中實現(xiàn)微課的有效運用，則應(yīng)注重知識內(nèi)容傳授的整體性，可將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課進(jìn)行合理的整合，在課堂理論教學(xué)的開展之中，穿插一些短小精悍的微課教學(xué)視頻，將課堂教學(xué)與微課良好的結(jié)合，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)對微課的有效運用，將難于理解的核心內(nèi)容及概念化抽象為具體，又能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的整體掌握，大大提升了課堂教學(xué)的效率。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系的過程之中，也應(yīng)注重學(xué)生對于重點內(nèi)容的掌握情況，此時對于理論課教學(xué)之中，教師可依據(jù)3到5個重點疾病，制作出具有針對性的教學(xué)視頻，使學(xué)生觀看。并制作出與理論內(nèi)容相對應(yīng)的實習(xí)視頻，其中可將各個知識點用5到10分鐘的小視頻進(jìn)行表述，而后教師可將所制作出的病理實驗課系列的微課視頻，都上傳到校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課程開展之前能夠隨時隨地進(jìn)行觀看，便于其對知識內(nèi)容的更好掌握。

四、建立教師微課資源庫共享資源，提升微課在教學(xué)之中的利用率

在病理學(xué)教學(xué)之中教師對于微課的運用，通常所制作的微課視頻都是病理學(xué)知識內(nèi)容的精華部分，但其在應(yīng)用之中的次數(shù)有限，往往會造成資源上的浪費，且無法在微課的內(nèi)容方面進(jìn)行良好的交流與補充。此時，為提升微課在教學(xué)之中的利用率與知識內(nèi)容的完整性，應(yīng)建立教師微課資源庫，將教師所制作的微課上傳到資源庫內(nèi)，以便于教師在病理學(xué)教學(xué)的開展之中，能夠隨時獲取相應(yīng)的微課，既能夠節(jié)省制作微課的時間，又能夠在自身微課的制作之中利用相應(yīng)的資源對其加以補充，從而實現(xiàn)對微課內(nèi)容的豐富，也有利于提升微課在病理學(xué)教學(xué)之中的利用率。

五、結(jié)論

總而言之，微課的發(fā)展及其在教育之中的有效應(yīng)用，為病理學(xué)及相關(guān)科目的教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，對幫助學(xué)生理解與掌握病理學(xué)之中的重點、難點內(nèi)容具有重要的作用，但其在病理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用之中往往不能達(dá)到最佳的效果，應(yīng)采取文中的策略實現(xiàn)對微課的有效應(yīng)用。

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