陸俊杰

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；本質(zhì)特征；拓展

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）76-0042-02

當前，現(xiàn)代學徒制制度框架日益完善，并推動了實踐層面的逐漸展開和深入推進。但是，以學校職業(yè)教育為主體的職業(yè)教育體系安排在落實現(xiàn)代學徒制方面存在天然缺陷。如何保證學徒制的本質(zhì)內(nèi)核，并將其與現(xiàn)代職業(yè)教育的特征結(jié)合起來，依然是現(xiàn)代學徒制落實中需要認真研討的關(guān)鍵問題之一。

一、現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)特征

現(xiàn)代學徒制制度框架完善是一個持續(xù)多年的歷程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出推進校企合作制度化，為下一步開展現(xiàn)代學徒制提供政策、教學等環(huán)境支撐。2014年5月，國務院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制，對現(xiàn)代學徒制工作提出了意見。2015年7月，人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》提出了在企業(yè)推行以招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)為主要內(nèi)容的新型學徒制。2015年8月，發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》，2017年又發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，提出了“形成和推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”的試點目標。

現(xiàn)代學徒制制度性支撐并不能完全解決理論和實踐中的問題。徐國慶認為，現(xiàn)代學徒制的首要因素是建立在現(xiàn)代教育體系基礎(chǔ)上的師徒關(guān)系，并且這一關(guān)系要達到相當穩(wěn)定的狀態(tài)，校企合作在現(xiàn)代學徒制中起重要作用但并非必備條件。趙志群提出，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種學校對企業(yè)式的職業(yè)教育制度。兩位學者的觀點對理解現(xiàn)代學徒制具有重要啟發(fā)意義。結(jié)合國家文件精神和眾多學者研究可以發(fā)現(xiàn)，中國現(xiàn)代學徒制本質(zhì)特征至少可從三個方面來理解：一是主體間關(guān)系方面的師與徒，而不僅僅是學校內(nèi)部的師與生；二是主要形式中的學校形態(tài)職業(yè)教育，這也是中國現(xiàn)代學徒制的重要特色；三是培養(yǎng)過程中的校、企協(xié)作，這是現(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制的重要方面。

綜合而言，筆者認為，無論形式如何變換，現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的共同本質(zhì)是技術(shù)積累。從某種程度上講，現(xiàn)代學徒制就是以具有時代色彩的模式實現(xiàn)受教育者（受培訓者）技術(shù)積累的一種平臺、模式和路徑。

二、現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新實踐策略

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比最大優(yōu)勢在于其人才培養(yǎng)的高效率和人才素養(yǎng)的全面性。正是基于這種思維邏輯，只有在學習者面向、實踐面向、參與者面向等方面有好的拓展，才能達成現(xiàn)代學徒制的根本要求。

（一）不固守學生單一來源，拓展學習者面向

招生與招工同步實現(xiàn)是落實現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵難題之一。學界一般認為，德國等發(fā)達國家較好地解決了這一難題。中國在這一點上顯然是存在制度制約的。學生在職業(yè)院校學習一般不會以與企業(yè)簽訂用人合同為前提，即使在訂單班、定向培養(yǎng)模式下也是以類似于口層契約為前提的。在學生完成學業(yè)時，既可能學生“違約”而不去企業(yè)工作，也可能企業(yè)“違約”不接收學生直接就業(yè)。在這種情況下，現(xiàn)代學徒制確實很難直接開展。

拓展學習者面向或許是解決這一難題的出路之一。拓展學習者面向就是不把眼光局限于從基礎(chǔ)教育階段升學而來的學生，而是拓展至已經(jīng)是員工的學員，至少是具有十分明確就業(yè)意向的準員工。換言之，職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制實踐經(jīng)驗可以更多地從社會服務層面進行積累。員工和準員工的身份可以避免因為角色沖突而出現(xiàn)的學習積極性不高、教學效果難以保證等問題。

（二）不固守課堂單一場域，拓展實踐面向

表面看來，注重工作在一線的師傅的培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制題中應有之義，但這一點實施起來并不容易。一方面，從絕對時間分配看，即使是參與現(xiàn)代學徒制實踐的職業(yè)院校學生，更多的依然是在學校課堂或?qū)嶒瀸嵱柺疫M行學習，而不是在企業(yè)等生產(chǎn)一線。另一方面，即使是企業(yè)實踐者的指導，由于時間、安全等多種因素，也大多以企業(yè)實踐者到職業(yè)院校指導實訓或上課為主要實現(xiàn)方式。顯然，這很難起到師帶徒的最根本效果，其指導深度、廣度和效度也難以得到保證。

要實現(xiàn)更好的現(xiàn)代學徒制，必須改變這種空間和時間的分配比例。當然，這種突破具有天然的制約性，主要受到來自學校教育基本要求的制約。因為作為國民教育的重要組成部分，職業(yè)學校教育也必須達到學校教育的基本要求。比如，特定課程的比例、教學時數(shù)的分配等，都有一定的要求。一種可能的實踐策略或許在于，在學校可以自主決定的部分盡可能以企業(yè)實踐為實現(xiàn)方式，專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)素養(yǎng)培育、畢業(yè)設(shè)計等更多地引入企業(yè)元素，并盡可能在企業(yè)環(huán)境中完成。

（三）不固守學校單一主體，拓展參與者面向

與傳統(tǒng)學校職業(yè)教育有較大區(qū)別的現(xiàn)代學徒制，可能受到多方面潛在因素的制約。這種制約既可能來自教育主管部門對教育質(zhì)量不能得到保證的擔憂，也可能來自家長對孩子在現(xiàn)代學徒制中成為廉價勞動力的擔憂。筆者看來，這可能也是不少職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制難以深度開展的深層原因。

拓展參與者面向即要通過邀請觀摩、主動申請教育效果評測、引入多元評價機制等多種方式，增加多元利益相關(guān)者對現(xiàn)代學徒制的直觀體驗，有效樹立利益相關(guān)者群體的良好形象，以贏取更多認可和支持。

從現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)特征和中國目前宏觀制度設(shè)計來看，現(xiàn)代學徒制具有一定的制度制約性，短期內(nèi)不可能全面展開，這種情況或許會持續(xù)；現(xiàn)代學徒制具有一定的專業(yè)制約性，不可能全體參與，制造業(yè)相關(guān)專業(yè)可能更易實現(xiàn)；現(xiàn)代學徒制是具有創(chuàng)新性的教學實踐，需要具有創(chuàng)新思路，達成既有框架下的最大實現(xiàn)度。但我們也應有信心，基于理性分析與謹慎實踐的中國現(xiàn)代學徒制可以提供現(xiàn)代職業(yè)教育的中國方案。

（作者單位：中原工學院）