（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島 266109）

一、引言

國內(nèi)英語語法教學(xué)模式最初基于語法翻譯法（Grammar-Translation Method），注重語言的形式，通過明示性的方式對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行顯性輸入。到了20世紀(jì)70－80年代，在西方的聽說法（Audiolingual Method）、二語習(xí)得理論（Second Language Acquisition），尤其是交際法（Communicative Method）等的影響下，更多的學(xué)者主張暗示性的語法知識(shí)習(xí)得，即通過聽說、情景交際等手段進(jìn)行語料的充分輸入，英語學(xué)習(xí)者在練習(xí)中對(duì)語法規(guī)則加以提煉，進(jìn)行隱性歸納。專門的語法教學(xué)一度受到冷落，表現(xiàn)為：有些學(xué)校的英語專業(yè)不再開設(shè)語法課程；老師課堂上淡化甚至回避語法知識(shí)的講授。

到了20世紀(jì)90年代，明示性語法教學(xué)模式的重要性重新得到認(rèn)識(shí)，對(duì)語法教學(xué)新途徑的探索又成為外語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。探索語法教學(xué)的新途徑，必須借力最新的語言學(xué)和語言教學(xué)理論，對(duì)語法課程實(shí)施自上而下的改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面著手，不僅保證語法知識(shí)的有效輸入，還會(huì)推動(dòng)語法知識(shí)向語法能力的轉(zhuǎn)化，為聽、說、讀、寫、譯等語言技能提供保障。

二、現(xiàn)行語法課程的問題

美國課程論之父Tyler提出了課程框架的四要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)。［1］（1－5）國內(nèi)現(xiàn)行英語語法課程主要以掌握語法知識(shí)為課程目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致語法課程在課程內(nèi)容，教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)上存在諸多問題。

1.課程內(nèi)容

現(xiàn)行的英語專業(yè)語法教材主要基于傳統(tǒng)語法，編寫方法以演繹法為主，重描述而輕解釋。章振邦編寫的《新編英語語法教程》是國內(nèi)較有影響力的一本英語語法教材，被很多高校作為英語語法學(xué)習(xí)的參考書。該書大量著墨于語法現(xiàn)象的描寫，介紹各級(jí)各類語法現(xiàn)象是什么，較少談及這些語法現(xiàn)象為什么如此。以一般現(xiàn)在時(shí)為例，教程介紹了它可以表示不受時(shí)限的客觀存在、現(xiàn)在習(xí)慣動(dòng)作、現(xiàn)時(shí)狀態(tài)和現(xiàn)在瞬間動(dòng)作、將來時(shí)間和過去時(shí)間，但并沒有解釋一般現(xiàn)在時(shí)的這些用法如何產(chǎn)生的，以及相互之間的關(guān)聯(lián)，也沒有談及這些用法的使用語境。因?yàn)椴涣私庹Z法現(xiàn)象的成因以及相關(guān)用法之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生消化這些高度抽象和概括的語法知識(shí)已經(jīng)很艱難，將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化成語法能力更是無從談起了。

2.教學(xué)組織

現(xiàn)行英語語法教學(xué)組織模式無論是理論基礎(chǔ)還是教學(xué)方法，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于語言學(xué)和語言教學(xué)理論的發(fā)展，長期存在重語法規(guī)則灌輸、輕語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在語法能力低下的情況下，所輸入的語法知識(shí)反而成了桎梏，束縛了他們的語言輸出。以寫作為例，英語學(xué)習(xí)者由于語法能力的欠缺，一方面在寫作中回避使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、卻常見于書面語的語法結(jié)構(gòu)，如介詞賓語關(guān)系從句；［2］另一方面又過度依賴具有限定動(dòng)詞的簡單句，句法結(jié)構(gòu)以SVO或SVC類型為主。［3］

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)行語法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以書面測試的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，考察學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握。測試題型主要是客觀選擇題，學(xué)生面對(duì)的是從篇章中摘取的孤立的語言點(diǎn)，或者為了考察某個(gè)語法點(diǎn)而刻意為之的單句。這樣的評(píng)價(jià)方式無法提供適當(dāng)?shù)恼Z言使用環(huán)境，學(xué)生只能機(jī)械地依賴所學(xué)的語法知識(shí)完成語法測試。加上平時(shí)形成性評(píng)價(jià)的匱乏，容易造成語法知識(shí)與語言使用環(huán)境的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難將語法知識(shí)有效地應(yīng)用于具體的語言實(shí)例。

三、英語語法課程改革的探索

改革現(xiàn)行英語語法課程，應(yīng)該調(diào)整課程目標(biāo)，將重心從語法知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法能力的提升，為聽、說、讀、寫、譯等語言技能服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)借力最新的語言學(xué)和語言教學(xué)理論，克服語法課程在課程內(nèi)容，教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的諸多問題。

（一）基于構(gòu)式語法改善課程內(nèi)容

1.何為構(gòu)式語法

構(gòu)式語法（construction grammar）理論由 Goldberg提出。［4］［5］構(gòu)式表示與人類經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的重要情景，表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的語法結(jié)構(gòu)，是語言系統(tǒng)中的基本單位。構(gòu)式本身具有意義，不同的構(gòu)式具有不同的構(gòu)式意義，因此構(gòu)式是形式和意義（或功能）的結(jié)合體，涵蓋了不同層級(jí)不同類別的語法現(xiàn)象，包括了整個(gè)“語素—詞—句”連續(xù)統(tǒng)。英語語法教材中描寫的各種語法結(jié)構(gòu)，小到用于構(gòu)詞的前后綴如pre-，-ing等，大至句子如被動(dòng)結(jié)構(gòu)或存在結(jié)構(gòu)，都屬于構(gòu)式。構(gòu)式有具體和抽象之分，前者稱為實(shí)例構(gòu)式，指生活中使用的具體語言結(jié)構(gòu)，后者稱為圖式構(gòu)式，是對(duì)實(shí)例構(gòu)式的抽象和概括，與傳統(tǒng)語法中的語法結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。

構(gòu)式是多義的，如一般現(xiàn)在時(shí)既可以表示不受時(shí)限的客觀存在，也可以表示現(xiàn)在習(xí)慣動(dòng)作、現(xiàn)在狀態(tài)和現(xiàn)在瞬間動(dòng)作，這些意義通過轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)知機(jī)制聯(lián)系在一起。

2.基于構(gòu)式語法的語法教學(xué)材料

采用構(gòu)式語法進(jìn)行語法教學(xué)材料編寫完全可行：英語語法教材描寫的不同層級(jí)不同類別的語法結(jié)構(gòu)都屬于圖式構(gòu)式，在解釋語法結(jié)構(gòu)時(shí)所列舉的例子屬于實(shí)例圖式?；跇?gòu)式語法編寫的語法教學(xué)材料，不光要描述語法現(xiàn)象是什么，還要解釋語法現(xiàn)象形成的動(dòng)因，更要重視語法結(jié)構(gòu)的語義、語義之間的關(guān)聯(lián)及其使用。

舉例來說，在描寫英語中的時(shí)態(tài)問題時(shí)，傳統(tǒng)語法往往僅限于羅列不同類型的英語時(shí)態(tài)的用法，如過去時(shí)表示過去時(shí)間、現(xiàn)在時(shí)間、將來時(shí)間；現(xiàn)在進(jìn)行體表示正在進(jìn)行的動(dòng)作、即將發(fā)生的動(dòng)作等；在列舉用法的時(shí)候，再舉幾個(gè)例子，對(duì)英語時(shí)態(tài)的講解也就到此為止了。

在基于構(gòu)式語法編寫語法教材時(shí)，不僅要呈現(xiàn)這些語法現(xiàn)象，更要解釋語法現(xiàn)象背后的成因。英語的時(shí)體之所以具有如此眾多而且彼此間有重疊的用法，一方面源自構(gòu)式通過轉(zhuǎn)喻、隱喻等認(rèn)知機(jī)制產(chǎn)生的多義性，另一方面源自構(gòu)式與構(gòu)式搭配時(shí)的語義兼容性。比如一般過去時(shí)作為一個(gè)構(gòu)式，其典型的構(gòu)式意義是表示過去時(shí)間，即在時(shí)間軸（T）上，事件時(shí)間（E）先于說話時(shí)間（S），可用圖式的方式表示如下：

圖1 一般過去時(shí)的圖式

以“He had an apple”中，事件“他吃蘋果”發(fā)生在說話人說話之前，事件時(shí)間和說話時(shí)間之間必須存在一段距離。但在隱喻等思維機(jī)制的影響下，事件時(shí)間和說話時(shí)間之間的距離被從時(shí)間域被映射到真值域，可以表示真實(shí)與不真實(shí)之間的距離。正如人們聽到包含過去時(shí)的句子如“Iwas ill lastweek.”時(shí)，往往會(huì)得出“說話者已經(jīng)病愈了”這樣的結(jié)論，也就說話人“生病”的狀態(tài)現(xiàn)在已經(jīng)不是真實(shí)的了。過去時(shí)由此衍生出表示非真實(shí)性的構(gòu)式意義，也就是傳統(tǒng)語法書中所介紹的過去時(shí)表示現(xiàn)在時(shí)間（如If Ihad the money，I’d buy a car）和將來時(shí)間（如 My wifewill be sorry that shemissed seeing you this evening.）的用法。

基于構(gòu)式語法編寫的語法教學(xué)材料更注重對(duì)語言使用的抽象和概括，注重語法結(jié)構(gòu)與意義/功能的結(jié)合，注重解釋語法現(xiàn)象背后的理據(jù)。這種語法知識(shí)的輸入方式比起簡單的教條式描寫更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，因此也更容易被接受。

（二）進(jìn)行針對(duì)語法能力的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.何為語法能力

語法能力的提升不等同于語法知識(shí)的掌握。語法知識(shí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該熟悉的語法規(guī)則，如時(shí)態(tài)（如過去時(shí)）、體（如進(jìn)行體）、不定式等，語法能力則是指學(xué)習(xí)者將語法知識(shí)轉(zhuǎn)換成為潛意識(shí)的能力，并自動(dòng)輸出合乎語法規(guī)則的語言或自動(dòng)監(jiān)測所輸出的語言。［6］［7］［8］可見語法能力不僅是一些熟記的語法規(guī)則，它涉及到正確理解句子字面意義、進(jìn)行話語表達(dá)所必需的知識(shí)，既包括對(duì)語法知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，又包括對(duì)語法知識(shí)的復(fù)用。語法能力在句子層級(jí)體現(xiàn)，可以具體化為不同語法亞技能，包括句子識(shí)別技能、句子操作技能和句子產(chǎn)生技能，每一語法技能建立在不同更下一級(jí)的語法亞技能基礎(chǔ)之上。［9］［10］

圖2 語法能力的層級(jí)

句子識(shí)別技能包括詞法和句法識(shí)別兩類亞技能，分別指運(yùn)用英語的詞法知識(shí)與規(guī)則識(shí)別并改正句中詞法和句法錯(cuò)誤的能力；句子操作技能包含句子整合和句子轉(zhuǎn)換兩類亞技能，分別指運(yùn)用英語句法規(guī)則將簡單句合并為復(fù)雜句，對(duì)從句、短語或句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力；句子輸出技能指根據(jù)漢語句子內(nèi)容產(chǎn)生在語義和邏輯上相對(duì)應(yīng)的英語句子和用英語句子表述情景的能力，具體表現(xiàn)為漢句英譯和英句表達(dá)兩類亞技能。其中句子識(shí)別技能是語法知識(shí)性內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，句子操作和輸出技能屬于語法應(yīng)用能力，考察學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的復(fù)用。

2.語法能力測試的操作

英語語法能力分為語法知識(shí)能力和語法應(yīng)用能力兩部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。語法知識(shí)能力測試以選擇題為主；語法應(yīng)用能力評(píng)價(jià)（口頭或書面）表述、翻譯等語言輸出形式，真正實(shí)現(xiàn)語法能力的形成性評(píng)價(jià)。具體表示如下：

表1 語法能力形成性測試表

針對(duì)目標(biāo)是語法知識(shí)的測試采用四選一選擇題或者填空題等客觀方式，其特點(diǎn)是便于在線操作，可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行在線測試時(shí)能夠得到即時(shí)的反饋，針對(duì)測試中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，鞏固語法知識(shí)。針對(duì)目標(biāo)是語法運(yùn)用的測試則采用主觀題的方式，操作相對(duì)復(fù)雜，要求教師的高度參與，對(duì)測試進(jìn)行評(píng)估，給出成績。測試題型的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式密切相關(guān)，配合提升學(xué)生語法能力所采取的第三條路徑——翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)階段，知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行顛倒，在課前完成知識(shí)的傳授，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。［11］其中課前知識(shí)傳授階段因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)程難以監(jiān)督等原因，是能否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。英語語法課程課時(shí)有限，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)者廣泛的覆蓋面采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對(duì)英語語法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求的順應(yīng)，而且具有很高的可行性，因?yàn)椋?）就專業(yè)知識(shí)而言，英語學(xué)習(xí)者在高中時(shí)期已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的語法知識(shí)。2）就學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控而言，語法輸入材料經(jīng)過編寫后更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠較好地保證學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另外將針對(duì)語法知識(shí)能力的測試設(shè)計(jì)為客觀題形式，并放置在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，同樣是為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。英語語法翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)框架如下：

圖3 英語語法翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)框架

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，極易因?yàn)椤爸R(shí)傳授”環(huán)節(jié)的前置而忽略了教師的作用，導(dǎo)致從只強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入的極端轉(zhuǎn)變成只強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸出的極端。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式尤其重視教師的角色，不同階段均有教師參與其中。另外構(gòu)式語法的引入，有助于模塊化語法知識(shí)，方便教師的專題制作。最后評(píng)價(jià)的細(xì)化和加強(qiáng)，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度尤其是將針對(duì)語法知識(shí)的測試放在課前進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的督促作用。

1.課堂前

教師的引導(dǎo)：1）調(diào)查：利用既有資源是需要通過前期調(diào)查和測試的方式，摸清學(xué)習(xí)者已具備的語法能力；2）模塊化語法輸入材料：整合語法輸入材料是基于認(rèn)知語言學(xué)中的構(gòu)式語法，分析通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者語法能力欠缺的語法點(diǎn)，使語法知識(shí)的輸入更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)安排將學(xué)習(xí)者需要掌握的語法知識(shí)劃分成不同的單元模塊，如不定式模塊、時(shí)態(tài)模塊、詞類模塊等；3）確定語法知識(shí)的呈現(xiàn)形式：教師需要將語法材料以適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的模式制作出來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，并保證計(jì)算機(jī)和手機(jī)客戶端對(duì)教學(xué)平臺(tái)的訪問。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和測試：借助計(jì)算機(jī)或手機(jī)客戶端登陸教學(xué)平臺(tái)，在課前完成教師所設(shè)計(jì)的語法知識(shí)內(nèi)容，完成語法知識(shí)的輸入和在線測試。在線測試設(shè)計(jì)以單元為綱，包括選擇和填空兩種題型。檢測的內(nèi)容針對(duì)句子監(jiān)控技能，即能夠掌握詞法和句法中語法規(guī)則，識(shí)別相關(guān)的語法錯(cuò)誤等。測試通過自動(dòng)批改完成，成績自動(dòng)記錄。對(duì)于測試不合格的學(xué)生，共有兩次返回重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，系統(tǒng)將計(jì)入學(xué)生的最高成績。對(duì)于在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，匯總到課堂的口頭陳述中，以待解決。

2.課堂中

教師的參與：1）幫助解釋在學(xué)生在口頭陳述中提出的問題；2）基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語法模塊設(shè)計(jì)針對(duì)語法應(yīng)用能力的測試，測試采用書面和口語相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括整合和轉(zhuǎn)換句子的句子操作項(xiàng)目，翻譯漢語句子和使用英語句子進(jìn)行表述的句子輸出項(xiàng)目。

學(xué)生的語法輸出：學(xué)生在該階段完成語法知識(shí)的輸出，完成相應(yīng)的交際功能，主要包括：1）進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者小組口語報(bào)告，并提出在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題；2）接受針對(duì)語法應(yīng)用能力的測試，輸出句子。

3.課堂后

教師的評(píng)價(jià)：1）評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中進(jìn)行的口頭陳述和輸出的句子，并結(jié)合課前針對(duì)語法知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，給出每位學(xué)生在本語法模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；2）為仍需進(jìn)一步提升語法能力的學(xué)生提供一份額外的強(qiáng)化語法知識(shí)學(xué)習(xí)單，并以視頻、PPT等形式呈現(xiàn)，建議學(xué)生課余進(jìn)行學(xué)習(xí)；3）確認(rèn)學(xué)生具備了該模塊的相應(yīng)語法能力；4）在學(xué)期末，教師還需要匯總網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂輸出和綜合語法能力測試的結(jié)果，檢驗(yàn)語法能力的提升路徑的有效性。

學(xué)生的能力強(qiáng)化：對(duì)語法能力仍未需提升的學(xué)生，根據(jù)教師提供的視頻、PPT，輔以網(wǎng)絡(luò)資源，提升對(duì)該模塊要求具備的語法能力，為更好地、全面地提升語法能力打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的中心地位，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外這一模式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體的差異，會(huì)根據(jù)學(xué)生的語法能力而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以確保提升語法能力的效度。教師的角色貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)監(jiān)督、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多重角色，目的在于保證教學(xué)模式的順利實(shí)施。

四、結(jié)語

本文在語法課程被普遍淡化，英語專業(yè)學(xué)生語法能力相對(duì)低下的背景下，探討了英語語法教學(xué)改革的途徑，將提升高校英語專業(yè)學(xué)生語法能力作為語法教學(xué)的目標(biāo)，并從基于構(gòu)式語法編寫符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材、開展反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、針對(duì)語法能力進(jìn)行評(píng)測三個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面相輔相成，具有較高的可行性和實(shí)踐意義。

首先把語法知識(shí)的輸入與語言學(xué)理論結(jié)合是一種非常有益的嘗試，不僅為提升英語學(xué)習(xí)者的語法能力開辟了一條新的路徑，還檢驗(yàn)了構(gòu)式語法的應(yīng)用能力和普適性。將認(rèn)知語言學(xué)中的范疇、隱喻等思想充分融入到語法的講授中，最大化地發(fā)揮語法知識(shí)的輸入效用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行課前自學(xué)的積極性。此外將語法結(jié)構(gòu)視為構(gòu)式的構(gòu)式語法更利于將語法知識(shí)模塊化，配合翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

其次，語法能力測試形式針對(duì)性強(qiáng)而且成體系，能夠全面的檢測學(xué)生的語法能力。將測試分為針對(duì)語法知識(shí)和語法運(yùn)用兩部分進(jìn)行，分別用客觀題和主觀題的呈現(xiàn)方式，同樣很好地配合了翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)當(dāng)前語法教學(xué)環(huán)境的順應(yīng)。在進(jìn)入大學(xué)之前，英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的語法能力，學(xué)校內(nèi)部有豐富的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)客戶端等網(wǎng)絡(luò)資源。通過有教師全程參與的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者在課前完成語法知識(shí)的傳授，在課堂內(nèi)完成語法知識(shí)的內(nèi)化和語法能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者、教師、平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源四大元素之間的聯(lián)動(dòng)。

［1］Tyler R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1949.

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