（中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266100）

一、問題提出

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP），大學(xué)英語(yǔ)涉海課程屬于ESP課程的范疇。Hutchinson和Waters將ESP定義為與某個(gè)學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，它旨在滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。［1］320世紀(jì)60年代，ESP起源于以美國(guó)為首的英語(yǔ)國(guó)家，伴隨著這些國(guó)家在科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)成為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展中必不可少的實(shí)用工具，因此以滿足專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的ESP課程在大學(xué)英語(yǔ)教育中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育部歷次出臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)要求都把打好語(yǔ)言基本功作為主要教學(xué)目標(biāo)，但從新世紀(jì)以后我國(guó)出臺(tái)的多項(xiàng)關(guān)于教育發(fā)展的重要文件中可以看到大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越重視ESP課程教學(xué)。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》大力提倡雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)高等教育和國(guó)際水平接軌。［2］2003年教育部啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，其中包括大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革，此后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作從180所高等院校開始，并很快在全國(guó)范圍內(nèi)展開，旨在通過ESP課程教學(xué)等途徑改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。［3］

2010年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，明確提出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，這要求高等院校構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開設(shè)反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)的ESP課程，實(shí)施專門化和個(gè)性化教學(xué)。［5］2013年頒布的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》是我國(guó)第一份地方性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件，它明確提出ESP課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心地位，并掀起了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。［6］［7］

目前，我國(guó)大部分高等院校已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)校的學(xué)科特色開設(shè)了多種門類的ESP課程，本文所探索的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系起因于中國(guó)海洋大學(xué)的人才培養(yǎng)需求，中國(guó)海洋大學(xué)是一所以海洋學(xué)科為特色的重點(diǎn)高等院校，也是教育部批準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系符合該校的辦學(xué)特色和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大方向。青島市作為我國(guó)最重要的沿海城市之一，是國(guó)家海洋建設(shè)的排頭兵，是國(guó)家涉海機(jī)構(gòu)和人才的聚集地，也是涉海英語(yǔ)需求的晴雨表?；谇鄭u市的社會(huì)需求分析具有典型性和代表性，其研究成果能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的構(gòu)建提供有效依據(jù)。

二、文獻(xiàn)回顧

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，它是一種基于本土情境、講究實(shí)用的活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于ESP課程，并從上世紀(jì)70年代起受到關(guān)注。［8］國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為需求分析是課程設(shè)置的先決條件，并且需求分析必須貫穿課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。ESP課程在國(guó)外已有幾十年的發(fā)展歷史，在國(guó)內(nèi)則只有短短十幾年，基于需求分析的ESP課程建設(shè)亦是如此。下面簡(jiǎn)要回顧外語(yǔ)教學(xué)需求分析的理論研究和基于需求分析的ESP課程實(shí)證研究情況。

在國(guó)外，外語(yǔ)教學(xué)需求分析的理論研究已有40年歷史，主要集中在外語(yǔ)需求的定義和分類、外語(yǔ)需求分析的模型，以及數(shù)據(jù)采集和處理的方法等方面，其中需求分析模型因其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性和實(shí)用性而廣受關(guān)注，國(guó)外多位外語(yǔ)專家提出了各自的需求分析模型。目標(biāo)情景分析模型主要針對(duì)學(xué)生在將來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語(yǔ)言要求作分析，其中最著名的是Munby提出的“交際需求處理器”（Communication Needs Processor，CNP），它制定了一套用于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)需求的基本步驟。［9］32－34Allwright提出了目前情景分析模型，又稱欠缺分析模型，用于識(shí)別學(xué)習(xí)者目前已知與目標(biāo)環(huán)境中所需知之間的欠缺并進(jìn)行針對(duì)性施教。［10］Hutchinson和Waters的分析模型以CNP為基礎(chǔ)并加以改進(jìn)，兼顧了目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)部分。［11］3Dudley-Evans和St John的分析模型則從學(xué)生專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、語(yǔ)言信息、學(xué)生欠缺、語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息、專業(yè)交際信息和學(xué)習(xí)者課程需求等出發(fā)，得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息，它整合了以上三種模型的主要分析要素，是迄今為止最新、最完善的外語(yǔ)需求分析模型。［12］121－139在國(guó)內(nèi)，外語(yǔ)需求分析的理論研究歷史較短，還未形成獨(dú)立、完整的理論體系。目前的理論研究主要包括基礎(chǔ)理論的介紹和外語(yǔ)需求分析模型的構(gòu)建。在基礎(chǔ)理論方面，倪傳斌和劉治梳理了外語(yǔ)需求的六大特征：核心性、層次性、可分性、可測(cè)性、變化性和多維性。［13］余衛(wèi)華討論了需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，介紹了需求分析的具體步驟，并結(jié)合目標(biāo)情景分析和目前情景分析兩種模型探討了定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)采集方法。［14］在需求分析模型方面，夏紀(jì)梅和孔憲輝的模型側(cè)重語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)為外語(yǔ)課程必須作情況、學(xué)習(xí)目的和職業(yè)需求三類分析。［15］王海嘯主張從社會(huì)、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校和教育行政部門的角度來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求，從而制定可實(shí)現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。［16］陳冰冰則以國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有外語(yǔ)需求分析理論和模型為基礎(chǔ)，從學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求兩個(gè)角度提出大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論架構(gòu)。［17］

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外都開展了大量地基于需求分析的ESP課程實(shí)證研究。按照研究范圍，可分為針對(duì)某一個(gè)地區(qū)、某一所學(xué)校和某一門課程的研究。Mazdayasna和Tahririan調(diào)查了伊朗七所高校護(hù)理專業(yè)大學(xué)生對(duì)于ESP課程的需求狀況。［18］2012年上海高校大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)上海24所高校的1萬(wàn)多名學(xué)生和500多名教師進(jìn)行了ESP課程需求調(diào)查。 Evans和Green調(diào)查了香港理工大學(xué)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求狀況。［20］王蓓蕾和張為民等則分別對(duì)同濟(jì)大學(xué)和清華大學(xué)兩所學(xué)校的ESP課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀開展需求分析。［21］［22］國(guó)內(nèi)外也開展了大量針對(duì)某一門ESP課程的需求分析實(shí)證研究，主要涉及商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)、科技等領(lǐng)域，也有少量專門針對(duì)學(xué)校專業(yè)特色開設(shè)的ESP課程，如海事、軍事、醫(yī)藥、電力英語(yǔ)等。這些研究為高等院校ESP課程建設(shè)提供有效依據(jù)，也證明需求分析對(duì)ESP課程的開設(shè)、調(diào)整和完善起到積極、有效的作用。按照研究對(duì)象，可分為基于學(xué)生需求和基于社會(huì)需求的研究，研究者既可以通過需求分析為開設(shè)新課程提供依據(jù)，也可用于評(píng)估和改進(jìn)現(xiàn)有課程。國(guó)內(nèi)外基于學(xué)生需求的實(shí)證研究主要通過調(diào)查學(xué)生的個(gè)人信息、語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程需求、課程評(píng)價(jià)等情況，使ESP課程滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于社會(huì)需求的研究主要通過拜訪用人單位、調(diào)查畢業(yè)生、搜集招聘信息等途徑，了解社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)要求，從而為ESP課程建設(shè)提供目標(biāo)情景導(dǎo)向。通過文獻(xiàn)回顧可以發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生需求的實(shí)證研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基于社會(huì)需求的實(shí)證研究，研究數(shù)量的差距既源于社會(huì)需求研究的重要性還未得到足夠重視，也源于社會(huì)需求研究在數(shù)據(jù)采集、分析和使用上挑戰(zhàn)更大，不似基于學(xué)生需求的研究那般簡(jiǎn)便易行。本文從社會(huì)需求的角度研究大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的構(gòu)建符合外語(yǔ)需求分析的整體構(gòu)架，也在一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外社會(huì)需求研究相對(duì)薄弱的缺陷。

三、研究設(shè)計(jì)和樣本分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法。問卷包括三部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息，以為了確保研究樣本的典型性和代表性；第二部分是被調(diào)查者的英語(yǔ)需求狀況，旨在了解涉海單位工作人員使用英語(yǔ)的實(shí)際情況；第三部分是被調(diào)查者對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的想法和建議，將為開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)涉海課程提供直接依據(jù)。為確保研究樣本的典型性和代表性，112位被調(diào)查者均來(lái)自駐青涉海單位，且工作崗位與海洋直接相關(guān)。問卷收發(fā)通過百度問卷平臺(tái)操作，電子問卷的使用大大提高了工作效率，調(diào)查結(jié)束后筆者將有效問卷導(dǎo)入Microsoft Office Excel 2007軟件，隨后使用該軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

本研究還選取參與問卷調(diào)查的涉海單位工作人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，共計(jì)訪談11人次。訪談問題與問卷基本一致，并重點(diǎn)詢問了訪談對(duì)象對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的想法和建議，訪談是對(duì)問卷數(shù)據(jù)的深度支持和解析，通過訪談筆者不僅能更好地理解問卷調(diào)查的結(jié)果，而且了解到一些問卷之外的有效信息。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，既保證了調(diào)研過程的客觀性和可操作性，也提高了調(diào)研數(shù)據(jù)的全面性和深入性。

（二）樣本分析

本研究采用目的性抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方法抽取樣本。筆者依托青島太平洋學(xué)會(huì)、中國(guó)海洋大學(xué)中澳海洋帶管理研究中心等機(jī)構(gòu)聯(lián)系駐青涉海單位工作人員參與問卷調(diào)查和訪談，并由已參與人員邀請(qǐng)或推薦其他駐青涉海單位工作人員。研究樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。被調(diào)查者主要來(lái)自駐青企業(yè)、高?；蚩蒲性核约皺C(jī)關(guān)事業(yè)單位。在被調(diào)查者中，商務(wù)人員和科研人員占多數(shù)，其次是行政管理人員和工程技術(shù)人員，此外有個(gè)別被調(diào)查者為后勤保障人員、非官方組織工作人員等。從樣本的學(xué)歷層次來(lái)看，所有被調(diào)查者都具有本科及以上學(xué)歷，其中本科所占比例最高，碩士和博士所占比例接近。學(xué)歷層次說明本研究的調(diào)查對(duì)象都具備高等教育背景，曾經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，他們的回答具有針對(duì)性。從樣本的職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和高級(jí)職稱的比例依次遞減，呈金字塔狀分布。

表1 樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

四、實(shí)證分析結(jié)果

（一）涉海工作人員的英語(yǔ)需求狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉海工作人員對(duì)英語(yǔ)的需求是非常強(qiáng)烈的，超過九成的被調(diào)查者認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于本人或本單位的工作非常重要或重要，只有極少數(shù)人（6.3%）認(rèn)為英語(yǔ)不重要，這說明英語(yǔ)在涉海單位的業(yè)務(wù)或管理工作中發(fā)揮著非常重要的作用。正如一位訪談人員所講，海洋是國(guó)家對(duì)外發(fā)展的前沿，是國(guó)內(nèi)外聯(lián)系的紐帶，涉海工作對(duì)英語(yǔ)的需求程度理應(yīng)高于其它工作。

本研究以多選題的形式詢問了被調(diào)查者在工作中用到的英語(yǔ)是通過哪些途徑習(xí)得的。共有81人（占總數(shù)的72.3%）認(rèn)為是通過工作中作報(bào)告、寫報(bào)告、寫文章等使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，邊用邊學(xué)掌握的，77人（占總數(shù)的68.8%）是通過工作中涉及的英語(yǔ)書籍、期刊、影音等專業(yè)/行業(yè)資料學(xué)習(xí)的，65人（占總數(shù)的58.0%）是通過學(xué)校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的。另有46人（占總數(shù)的41.1%）是通過讀書看報(bào)、觀看電影和電視節(jié)目等日?；顒?dòng)習(xí)得的，30人（占總數(shù)的26.8%）是在國(guó)外生活、學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷中學(xué)到的。訪談人員表示學(xué)校的英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容具有通用性，但對(duì)于具體工作而言針對(duì)性不強(qiáng)。為滿足工作崗位對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該開設(shè)更多的ESP課程，大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的構(gòu)建能夠在很大程度上滿足涉海工作人員的實(shí)際英語(yǔ)需求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

本研究也以多選題的形式詢問被調(diào)查者工作中主要在哪些情況下使用英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，使用英語(yǔ)較多的情況主要與涉外工作相關(guān)，有76人（占總數(shù)的67.9%）在接待外賓或與外國(guó)人交流時(shí)使用英語(yǔ)，62人（占總數(shù)的55.4%）在組織或參加國(guó)際會(huì)議等活動(dòng)時(shí)使用英語(yǔ)，54人（占總數(shù)的48.2%）在出國(guó)訪問、考察、洽談業(yè)務(wù)等活動(dòng)中使用英語(yǔ)。其次，許多被調(diào)查者使用英語(yǔ)處理日常業(yè)務(wù)，有64人（占總數(shù)的57.1%）用英語(yǔ)搜集專業(yè)/行業(yè)信息，58人（占總數(shù)的51.8%）用英語(yǔ)進(jìn)行郵件書信往來(lái)，44人（占總數(shù)的39.3%）用英語(yǔ)撰寫報(bào)告或發(fā)表文章。另外，有小部分人用英語(yǔ)做講座、報(bào)告和宣講，以及用英語(yǔ)翻譯資料和現(xiàn)場(chǎng)口譯。這部分調(diào)查結(jié)果表明涉海工作中使用英語(yǔ)的情況相當(dāng)廣泛，也相對(duì)集中在涉外場(chǎng)合和日常業(yè)務(wù)兩類工作中。

本研究具體調(diào)查了涉海工作人員對(duì)聽說讀寫譯各種英語(yǔ)技能的需求程度和欠缺程度，詳見表2。調(diào)查結(jié)果顯示英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)是涉海工作人員普遍需要并且欠缺的技能，應(yīng)該把聽說能力作為大學(xué)英語(yǔ)涉海課程教學(xué)的重中之重，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)是一致的。2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！保?3］多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為工作中需要英語(yǔ)閱讀技能，但只有少數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為工作中欠缺該技能，這符合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)閱讀見長(zhǎng)的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀。略超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為需要并且欠缺英語(yǔ)寫作技能，這些被調(diào)查者主要包括科研人員以及一部分商務(wù)人員和工程技術(shù)人員，然而他們具體需要的英語(yǔ)寫作技能是存在明顯差異的，科研人員更需要學(xué)術(shù)寫作技能，商務(wù)人員和工程技術(shù)人員則更需要實(shí)用寫作技能。相比而言，大部分被調(diào)查者并不需要所以也不欠缺翻譯技能，只有少部分被調(diào)查者的工作中或多或少涉及翻譯工作。

表2 涉海工作人員在工作中需要的英語(yǔ)技能和欠缺的英語(yǔ)技能

本研究進(jìn)一步調(diào)查了涉海工作人員在使用英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常遇到的困難，其調(diào)查結(jié)果可以輔助理解涉海工作人員所需要的或欠缺的英語(yǔ)技能，研究結(jié)果見表3。整體而言，大部分被調(diào)查者在日常的英語(yǔ)聽說讀寫中不經(jīng)常遇到困難，但在專業(yè)/行業(yè)交流或較高要求的英語(yǔ)使用過程中經(jīng)常遇到困難。英語(yǔ)口語(yǔ)方面，只有小部分被調(diào)查者總是或經(jīng)常在英語(yǔ)日常對(duì)話中遇到困難，但是超過七成被調(diào)查者總是或經(jīng)常在英語(yǔ)專業(yè)/行業(yè)交流中遇到困難。同時(shí)，超過半數(shù)的被調(diào)查表示能用英語(yǔ)表達(dá)基本觀點(diǎn)，但很難用英語(yǔ)細(xì)致地解釋觀點(diǎn)。英語(yǔ)聽力方面，超過六成的被調(diào)查者表示能大致聽懂英語(yǔ)對(duì)話或討論，但在聽取細(xì)節(jié)信息時(shí)存在挑戰(zhàn)。可以初步判斷表2中涉海工作人員欠缺的聽說技能并非日常的英語(yǔ)聽說技能，而是專業(yè)/行業(yè)層面的或較高要求的英語(yǔ)聽說技能。英語(yǔ)閱讀方面，僅有兩成左右的被調(diào)查者總是或經(jīng)常需要逐字逐句地閱讀英語(yǔ)資料，大部分被調(diào)查者能夠掌握快速瀏覽等閱讀能力，從表2中也可以看出大部分被調(diào)查者表示并不欠缺英語(yǔ)閱讀技能，兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是一致的。英語(yǔ)寫作方面，大約三成的被調(diào)查者在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作格式和學(xué)術(shù)/行業(yè)規(guī)范等方面總是或經(jīng)常遇到困難，通過訪談發(fā)現(xiàn)各類涉海工作所需的寫作結(jié)構(gòu)、格式、規(guī)范等要求是相對(duì)固定的，常有模板可依，在某個(gè)崗位上工作一段時(shí)間后可以較好的克服這些困難。此外，大約一半的被調(diào)查者在使用英語(yǔ)時(shí)總是或經(jīng)?；煊每谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)，以及正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體，這些問題并不影響基本的英語(yǔ)交流，但影響被調(diào)查者的英語(yǔ)水平，屬于較高層次的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉海工作人員在使用英語(yǔ)時(shí)常常受限于英語(yǔ)詞匯，七成左右的被調(diào)查者總是或經(jīng)常找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，不熟悉專業(yè)/行業(yè)詞匯的英文表達(dá)方式，超過六成的被調(diào)查者總是或經(jīng)常需要借助詞典來(lái)完成英語(yǔ)閱讀和寫作，半數(shù)以上的被調(diào)查者表示講英語(yǔ)時(shí)總是或經(jīng)常需要從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)，不習(xí)慣英語(yǔ)思維。這些調(diào)查數(shù)據(jù)都說明英語(yǔ)詞匯量小、詞匯運(yùn)用不靈活、專業(yè)/行業(yè)詞匯不熟悉是涉海工作人員經(jīng)常遇到的英語(yǔ)難題。本研究還發(fā)現(xiàn)不熟悉英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣和歷史文化是影響交流的因素，一部分調(diào)查者表示總是或經(jīng)常遇到這方面的難題。近四成被調(diào)查者表示缺乏英語(yǔ)交際技巧是常見的困難之一，超過半數(shù)的被調(diào)查者表示總是或經(jīng)常感到缺少鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還有一部分人對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信。英語(yǔ)文化、交際技巧、練習(xí)機(jī)會(huì)和自信心等雖不屬于聽說讀寫譯等英語(yǔ)技能，但也影響實(shí)際的英語(yǔ)使用情況。

表3 涉海工作人員在工作中經(jīng)常遇到的困難

（二）涉海工作人員對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的想法和建議

本研究詢問了涉海工作人員對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的想法和建議，除問卷調(diào)查外，訪談中被調(diào)查者根據(jù)各自的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷提出了具體的意見和建議，歸納如下。

第一，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，共有104人（占總數(shù)的92.9%）認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須提高針對(duì)性和實(shí)用性，更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或工作需求。訪談對(duì)象也表示大學(xué)應(yīng)該多為學(xué)生提供工作中能用到的英語(yǔ)，而不是仍然像中小學(xué)英語(yǔ)一般泛泛而談。同時(shí)，訪談對(duì)象擔(dān)心大學(xué)英語(yǔ)涉海課程可以涉及很多具體的涉海專業(yè)和行業(yè)，它們的學(xué)科背景、語(yǔ)言特點(diǎn)、專業(yè)詞匯等都有差別，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)存在挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)目標(biāo)的多樣化。調(diào)查問卷以多選題的形式請(qǐng)被調(diào)查者從實(shí)際工作的角度反觀大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的主要教學(xué)目標(biāo)。共有86人（占總數(shù)的76.8%）認(rèn)為提高聽說讀寫等基本語(yǔ)言能力是大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。分別有 81/79/74/69人（占總數(shù)的 72.3%/70.5%/66.1%/61.6%）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的主要教學(xué)目標(biāo)包括掌握涉海專業(yè)的英語(yǔ)詞匯和慣用表達(dá)方式；提供練習(xí)涉海英語(yǔ)的機(jī)會(huì)以提升交流能力；擴(kuò)展涉海知識(shí)和開闊視野；以及使用英語(yǔ)檢索、搜集并獲取涉海專業(yè)/行業(yè)資料。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本一致，大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的首要教學(xué)目標(biāo)是提高基本語(yǔ)言能力，其次是加強(qiáng)口語(yǔ)交流、文書讀寫等與工作密切相關(guān)的語(yǔ)言能力，此外要幫助學(xué)生了解涉海工作的實(shí)際英語(yǔ)需求，這與單純提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。

第三，教學(xué)方法的靈活性。訪談對(duì)象提出大學(xué)英語(yǔ)涉海課程應(yīng)該適當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課上設(shè)立或模擬實(shí)際工作中的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生邊用邊學(xué)、以用帶學(xué)，比如組織模擬會(huì)議、報(bào)告、業(yè)務(wù)洽談等課堂活動(dòng)。在課后給學(xué)生布置更貼近工作需求的作業(yè)，比如商業(yè)信件、專業(yè)文章等，通過課上與課下相結(jié)合的方式將學(xué)生提前帶入工作語(yǔ)言狀態(tài)。

第四，教材的真實(shí)性。調(diào)查問卷以多選題的形式詢問了適合大學(xué)英語(yǔ)涉海課程使用的教材。僅有12人（占總數(shù)的10.7%）選擇現(xiàn)成的大學(xué)英語(yǔ)涉海教材，訪談對(duì)象解釋他們腦海中的英語(yǔ)教材多注重文學(xué)體裁和故事情節(jié)，較少考慮實(shí)際工作需要，并不能滿足工作需求。分別有92/70/60人（占總數(shù)的82.1%/62.5%/53.6%）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的教材應(yīng)該選用或摘錄涉海專業(yè)的英語(yǔ)原版教材、海洋科普類的英語(yǔ)原版書，以及工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等英語(yǔ)原版資料。有46人（占總數(shù)的41.1%）認(rèn)為可以選用或摘錄書籍、期刊、報(bào)刊、視頻、音頻中的涉海英語(yǔ)資料。通過訪談得知，原版資料更貼近實(shí)際工作，能從語(yǔ)言、內(nèi)容、格式等多個(gè)方面直接、有效地提高涉海工作人員的英語(yǔ)能力。

第五，師資力量的優(yōu)化配置。訪談人員紛紛表示大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的構(gòu)建離不開優(yōu)良的師資，最理想的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程教師應(yīng)該是既具備很高的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平，又擁有充足的涉海知識(shí)儲(chǔ)備的跨學(xué)科教育人才。然而，目前這樣的大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量是極少的，如何從現(xiàn)有師資中選拔、培養(yǎng)既懂語(yǔ)言又懂專業(yè)的復(fù)合型教學(xué)人才是提高師資水平的可行性方法之一。訪談人員也提出可以從英語(yǔ)國(guó)家聘請(qǐng)涉海專業(yè)人士擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的教師，或由英語(yǔ)專業(yè)教師和涉海專業(yè)教師合作實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

第六，課程體系實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象涵蓋本科生、碩士研究生和博士研究生，訪談對(duì)象認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)涉海課程應(yīng)該面向大學(xué)各階段的學(xué)生開設(shè)，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別。本科階段可以重點(diǎn)開設(shè)通識(shí)類課程，以涉海知識(shí)為背景提高學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生涉海工作需要的英語(yǔ)技能；研究生階段則重點(diǎn)開設(shè)學(xué)術(shù)類課程，以具體專業(yè)為依托提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力。

第七，課程體系實(shí)現(xiàn)分類設(shè)置。調(diào)查問卷提供了四種大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的分類標(biāo)準(zhǔn)供被調(diào)查者選擇，分別是按照難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)課程；按照專業(yè)大類劃分為理科、工科、人文和社科課程；按照具體專業(yè)劃分為海洋生物、海洋化學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋管理等課程；以及按照教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)術(shù)類、文化類、技能類等課程。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇這四種標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)分別占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的9.8%，32.1%，29.5%和28.6%，除第一種標(biāo)準(zhǔn)外，其它三種不存在明顯差異，可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)各類課程。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

本研究采用問卷和訪談的形式調(diào)查了駐青涉海單位工作人員的英語(yǔ)需求狀況，以及對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的想法和建議。本研究的結(jié)論可以概括為以下幾個(gè)方面。

第一，英語(yǔ)對(duì)于涉海工作非常重要，涉海工作人員使用英語(yǔ)的場(chǎng)合相當(dāng)廣泛，實(shí)際用到的英語(yǔ)很大程度上是在工作中邊用邊學(xué)掌握的，而不是通過大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)會(huì)的。

第二，涉海工作人員對(duì)聽說讀寫等英語(yǔ)技能存在不同程度的需求，對(duì)英語(yǔ)聽說技能的需求尤為強(qiáng)烈。多數(shù)人英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，需要提高較高要求的英語(yǔ)技能，以及與涉海專業(yè)/行業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)技能。

第三，大學(xué)英語(yǔ)涉海課程教學(xué)應(yīng)從涉海工作的實(shí)際需求出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材選擇、師資配備等方面提高針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性，真正滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作需求。

第四，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系應(yīng)該確保層次性和整體性。大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的教學(xué)對(duì)象涵蓋本碩博各階段和各專業(yè)的大學(xué)生，課程體系既要照顧每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和專業(yè)特點(diǎn)，也要保證整個(gè)課程體系的完整性和可行性。

（二）建議

基于本研究對(duì)青島市社會(huì)需求的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合中國(guó)海洋大學(xué)等高校的英語(yǔ)教學(xué)、師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)等情況，現(xiàn)就大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的構(gòu)建提出如下建議。

第一，融入現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系。以中國(guó)海洋大學(xué)為例，英語(yǔ)教學(xué)主要包括大學(xué)英語(yǔ)公共課程和各院系開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)涉海課程應(yīng)該合理地融入到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，一方面在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上專門開設(shè)滿足海洋專業(yè)/行業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程，并以涉海專業(yè)/行業(yè)內(nèi)容為依托有效地開展英語(yǔ)教學(xué)；另一方面在大學(xué)英語(yǔ)公共課程和涉海專業(yè)英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程之間搭建橋梁，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程是ESP教學(xué)的重要職責(zé)。

第二，構(gòu)建立體化的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在縱向上包括本科英語(yǔ)教學(xué)和碩博研究生英語(yǔ)教學(xué)，在橫向上涵蓋學(xué)校的每個(gè)涉海專業(yè)和非涉海專業(yè)學(xué)生。以中國(guó)海洋大學(xué)為背景，大學(xué)英語(yǔ)涉海課程的定位應(yīng)該是集中服務(wù)于涉海專業(yè)學(xué)生?？v向上，我們建議分別開設(shè)針對(duì)本科生和碩博研究生的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程；橫向上，我們建議按照專業(yè)大類開設(shè)理科、工科、人文、社科等大學(xué)英語(yǔ)涉海課程，并協(xié)助相關(guān)院系按照具體專業(yè)開設(shè)好海洋生物、海洋化學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋管理等涉海專業(yè)英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程，進(jìn)而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體化的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系。

第三，開設(shè)符合涉海工作需求的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程。具體到每一門課程的建設(shè)，我們建議盡可能地滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，并在每門課程開課之前、上課期間和結(jié)課之后不間斷地進(jìn)行需求調(diào)查和分析，及時(shí)修正和更新以適應(yīng)需求的變化，這也是開展本研究的初衷之一。涉海工作人員明確表達(dá)了他們的英語(yǔ)需求狀況，以及對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的想法和建議，這些調(diào)查結(jié)果應(yīng)該在每一門大學(xué)英語(yǔ)涉海課程中得到最大程度的體現(xiàn)，確保課程符合需求可以在很大程度上保障良好的教學(xué)效果。

第四，開設(shè)符合學(xué)生英語(yǔ)水平的大學(xué)英語(yǔ)涉海課程。ESP課程屬于大學(xué)英語(yǔ)高階課程，要求學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此建議在生源質(zhì)量較好的大學(xué)給較高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)ESP課程。中國(guó)海洋大學(xué)是國(guó)內(nèi)創(chuàng)建的“211”和“985”工程大學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，大學(xué)英語(yǔ)涉海課程既符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，也符合學(xué)校的學(xué)科特色。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)涉海課程體系的研究結(jié)果能夠直接服務(wù)于中國(guó)海洋大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，也能為其它高校構(gòu)建符合本校實(shí)情的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供有價(jià)值的參考意見。

第五，培養(yǎng)跨學(xué)科的師資力量。進(jìn)入新世紀(jì)以后，教育部積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)由EGP向ESP過渡，特別是鼓勵(lì)各高校開設(shè)符合學(xué)校辦學(xué)特色的ESP課程。十幾年間，師資力量缺乏是阻礙政策實(shí)施的主要問題之一，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師絕大部分接受過英語(yǔ)專業(yè)的高等教育，但極少數(shù)具備英語(yǔ)以外的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在ESP教學(xué)中很難取得質(zhì)的飛躍。針對(duì)這個(gè)問題，我們建議一方面根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)需求培養(yǎng)或招聘具有跨學(xué)科教育背景的師資，給教師提供跨學(xué)科培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外的專業(yè)知識(shí)；另一方面根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科設(shè)置和ESP教學(xué)需求，開展英語(yǔ)教師和專業(yè)教師的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相配合，開啟跨學(xué)科合作教學(xué)模式。

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