袁維娟

[摘 要]情感意蘊(yùn)和言語(yǔ)形式是文本解讀的核心。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，把握文本意蘊(yùn)；要開(kāi)掘文采，引導(dǎo)學(xué)生洞察文本的表達(dá)密碼；要情采并重，讓學(xué)生言意兼得，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。只有從不同的視角進(jìn)行文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知體驗(yàn)，才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；言意兼得；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0026-01

文本解讀的核心有兩個(gè)方面：一個(gè)是情感意蘊(yùn)，一個(gè)是言語(yǔ)形式。在文本解讀時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生探尋文本這兩個(gè)方面的內(nèi)容。只有這樣，才能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生合理而深入地解讀文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為師生之間展開(kāi)深入對(duì)話找到最好的抓手。

一、體悟情感，在文本解讀中把握文本意蘊(yùn)

琦君的名篇《桂花雨》一文的最后一句：“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨?！焙芏嘟處熣J(rèn)為這里的“樂(lè)”是一種快樂(lè)，是來(lái)自作者童年時(shí)代搖桂花時(shí)的愉悅，因此教學(xué)定位也在這點(diǎn)上?？墒牵@篇文章所傳遞出來(lái)的真的是快樂(lè)嗎？琦君通過(guò)語(yǔ)言文字所傳遞的僅僅是一種純粹而單一的快樂(lè)嗎？這篇課文改編自作者的原文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，是作者于1976年在臺(tái)灣過(guò)中秋節(jié)時(shí)所創(chuàng)作的。作者從小就失去了父母，一直跟著伯父、伯母生活。《桂花雨》這篇課文中的“母親”其實(shí)是她的養(yǎng)母，即伯母。但是，她們之間的關(guān)系非常好，伯母待琦君也是視如己出。作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)，養(yǎng)母也早已過(guò)世。

了解了這些背景，我們就能在這篇原本充滿快樂(lè)的文本中感受到淡淡的憂傷，這便是作者對(duì)母親的思念、對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。文本語(yǔ)言洋溢出來(lái)的情感其實(shí)蘊(yùn)藏著憂傷與哀愁。這樣的解讀不僅契合作者創(chuàng)作文本的初衷，同時(shí)也契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯的基本保障，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣的解讀，教師充分整合了作者的創(chuàng)作背景和所處的環(huán)境，與文本的作者、教材的編者進(jìn)行了深度對(duì)話，促進(jìn)了文本解讀的全面性和真實(shí)性。

二、開(kāi)掘文采，在文本解讀中洞察表達(dá)密碼

優(yōu)秀的文本，其言語(yǔ)表達(dá)都帶有鮮明的風(fēng)格和個(gè)性。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想情感，而且要幫助學(xué)生探尋文本語(yǔ)言表達(dá)的陌生感，揣摩語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。只有這樣，才能豐富學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧，引領(lǐng)學(xué)生言語(yǔ)能力的高效發(fā)展。

如，《望月》這篇課文出自我國(guó)著名的散文家趙麗宏先生之手，其背景是夜深人靜的月夜，描述了作者和外甥在甲板上對(duì)空望月的情境。對(duì)課文中所描寫的“江中月”這一語(yǔ)段的教學(xué)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀。首先，讀出文本之美。要求學(xué)生借助自己對(duì)語(yǔ)言的感知，運(yùn)用輕柔的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段文字，感知它的獨(dú)特之美。其次，感受文本之美。筆者組織學(xué)生自由朗讀這段文字，讓他們?nèi)Ξ嫵龊诵牡恼Z(yǔ)句，感受文本語(yǔ)言的獨(dú)特之美。同時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)體悟“安詳”“晶瑩閃爍”“鍍”等核心詞語(yǔ)的表達(dá)效果。最后，理解文本之美。作者之所以能將文本寫得如此具有美感，就因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著一個(gè)不為人知的秘密——按照從上至下、從近到遠(yuǎn)的順序進(jìn)行描寫，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言真實(shí)而客觀地再現(xiàn)事物的特征等。

這樣的解讀，使學(xué)生深入地體悟到作者在遣詞造句方面的精妙，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、情采并重，在文本解讀中融合言意兼得

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅有著規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言，同時(shí)也裹挾著獨(dú)特而鮮明的情感認(rèn)知。因此，我們的文本解讀就要從情感和文采的雙重視角進(jìn)行。

如，對(duì)蘇軾的名篇《六月二十七日望湖樓醉書》這篇課文，教師分別從認(rèn)知情感和語(yǔ)言表達(dá)的雙重角度進(jìn)行了深入感知，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.洞察詩(shī)人醉意，開(kāi)掘古詩(shī)的文采。在學(xué)生初讀感知后，教師引導(dǎo)：“如果你發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌敘寫暴雨的驟來(lái)驟去，其實(shí)你才讀懂了詩(shī)歌的一半。你還發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的色彩之美、意境之美和修辭手法的獨(dú)特。

2.評(píng)價(jià)詩(shī)人醉意，感受古詩(shī)的情韻。教師相機(jī)出示詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，引導(dǎo)學(xué)生從“望湖樓下水如天”的描述中進(jìn)行思考，感受作者對(duì)人生遭遇的獨(dú)特態(tài)度。

在這一案例中，教師對(duì)文本內(nèi)容的感知沒(méi)有停留在語(yǔ)言或者情感意蘊(yùn)的單一角度，而是從聯(lián)系、對(duì)應(yīng)的視角，關(guān)注了文本中的言語(yǔ)特征，為學(xué)生深入感知與洞察作者的思想情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，深入而全面的文本解讀，決定閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和走向，更決定學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的高度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知體驗(yàn)，以真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）