鄭利

摘 要：學會學習是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大方面之一。在道德與法治課教學中，教師要讓學生學會自主學習，從而學會學習。教師在教學中要做到一個“明確”、兩個“轉變”、三個“教會”和三個“創(chuàng)設”。要明確引導學生自主學習的教學目標；要轉變認識和轉變教學觀念；要教會學生掌握預習方法，教會學生學習的思維方式，教會學生閱讀材料；要創(chuàng)設自主學習活動，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設問題。

關鍵詞：道德與法治；自主學習；預習；閱讀；情境；問題；自主學習能力

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0024-02

學會學習是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大方面之一，讓學生學會自主學習是培養(yǎng)學生學會學習這一核心素養(yǎng)的有力抓手。在道德與法治課堂教學中，讓學生學會自主學習，教師必須做到一個“明確”、兩個“轉變”、三個“教會”和三個“創(chuàng)設”?，F(xiàn)結合實踐，對此進行論述。

一、一個“明確”

讓學生學會自主學習，首先要做到一個“明確”，即明確引導學生自主學習的目標。《基礎教育課程改革綱要》指出：“自主學習”的特征包括學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。教師要依據“自主學習”的特征和道德與法治課程的特點，明確以下引導學生自主學習的目標：努力幫助學生正確認識和理解學習道德與法治課程的價值，讓學生以積極的態(tài)度制定自己的學習目標；努力幫助學生總結出適合自己的學習方法，讓學生能主動地在學習活動中進行自我支配、調節(jié)和控制；努力幫助學生達到預期的學習目標。

二、兩個“轉變”

1.轉變在道德與法治教學中不能引導學生自主學習的認識

有的教師認為，道德與法治課程主要是對學生進行思想教育，只需要教師的說教，沒有什么自主學習可談。這種認識是不對的。道德與法治教師應該轉變認識，認識到道德與法治課也能培養(yǎng)學生的自主學習能力。為什么這樣說呢？因為道德與法治課也是一門學科，學習這門學科知識的方法和其他學科是相同的，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也可以通過學生的自主學習來實現(xiàn)。情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成有一個學生內化的過程，而內化的過程更能體現(xiàn)學生的自主學習。例如，在“可憐天下父母心”這一課的教學中，教師可先讓學生在課前收集有關父母愛子女的故事，然后在課堂上給同學們講解自己收集到的故事。這一過程，既是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀的過程，也是學生自主學習的過程。

2.轉變在道德與法治教學中以教師為中心的教學觀念

傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學是老師的“一言堂”，采取的是以教師為中心的教學方式，教師直接將預設的教學內容在課堂上展示出來，這樣的教學無法激發(fā)學生的學習興趣，教學效果不佳。因此，教師必須轉變教學觀念，開展以學生為主體的教學。以學生為主體的教學，要求教師在教學過程中把學生置于主體地位，培養(yǎng)學生的學習主體意識。以學生為主體的教學，教師首先要考慮學生的學習基礎，并在此基礎上進行課堂設計。其次，要教會學生怎樣更好地學習，幫助學生掌握適合自己的學習方法。笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。教師不是要在課堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。教會學生學習，更容易讓學生獲得成就感，促使學生自覺地學習，愛上學習，并能最大限度地發(fā)揮出學生的學習潛能。再次，教師要重視課堂教學中的生成，因為借助課堂生成能更好地了解學生的知識掌握程度及學生的學習狀況。

三、三個“教會”

1.教會學生掌握預習方法，培養(yǎng)自主學習能力

教師應該讓學生做好預習，讓學生通過預習培養(yǎng)自學能力。為了不使學生的預習流于形式，教師首先要對學生進行預習方法的指導，如指導學生預習單元題、課題、課時習題等。其次，教師在教學中要根據學生的能力指導學生進行分層預習。再次，教師要指導學生帶著任務去預習，如要求有的學生進行知識填空，有的學生做選擇題或判斷題等。

2.教會學生學習道德與法治的思維方式，培養(yǎng)自主學習能力

根據道德與法治課的特點，教師首先要教會學生從總體上把握所學知識。例如，教師可以經常從“是什么”“為什么”“怎么做”三個角度要求學生結合教材準確把握知識。教學“好習慣受用一生”這一課時，教師可讓學生通過自主學習把握如下三個問題：什么是習慣？習慣對人生有什么影響？怎樣培養(yǎng)好的習慣？其次，教師要為學生的學習進行方向上的指引。例如，教會學生針對什么樣的題型答什么樣的話。探討“為確保人民共享經濟繁榮成果出謀劃策”這一問題時，可要求學生先弄清楚“出謀劃策”是要求回答做法的問題，然后再結合題目思考確保人民共享經濟繁榮成果的做法。

3.教會學生閱讀材料，培養(yǎng)自主學習能力

道德與法治教材中有許多值得閱讀的材料。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睂W生獲取知識、理解知識的重要手段之一就是閱讀，因此教師要教會學生閱讀的方法。教會學生閱讀，首先要教會學生能用較少的時間進行教材的泛讀，全面了解所要預習的知識。其次，要教會學生對所預習的知識進行精讀。在閱讀的過程中，要學會抓住句子中諸如“基礎”“根本”“原則”“核心”“制度”等關鍵詞。例如，預習“情系祖國”這一單元時，教師可以要求學生畫出帶有“根本”“基礎”“制度”等關鍵詞的句子。再次，要教會學生對所預習的知識進行歸納。例如，教學“提高媒介素養(yǎng)”這一內容時，教師可要求學生通過閱讀歸納出“如何提高媒介素養(yǎng)”的知識。

四、三個“創(chuàng)設”

1.創(chuàng)設自主學習的活動

教師應根據道德與法治課的特點，開展豐富多彩的學習活動，這需要教師在教學計劃中做好預設，并留給學生充足的自主學習時間。例如，在每學期的教學計劃中，教師可結合教材內容利用2周左右時間讓學生開展自主學習活動。再如，在“母親節(jié)”期間，可組織學生開展“感恩天下父母心”的自主學習活動，要求學生從生活或網絡中收集關于父母愛子女的感人故事，并結合教學內容寫出感悟。這樣做，既可以提高學生的自主學習能力，又能幫助學生形成感恩意識，并將感恩思想落實在具體的生活實踐中。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

情境學習理論認為，脫離真實情境，學習便無意義。因此，最有意義的學習，應該產生于情境之中。情境教學是從激發(fā)學生的學習興趣開始的。教師所創(chuàng)設的情境能讓學生身臨其境，強化學生的學習感受，讓學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。例如，講解“合作的價值”這一內容時，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先讓最后排的一名學生閉著眼睛從教室后面走到教室前面，再讓其他同學指引他閉著眼睛走回教室后面自己的座位。該學生成功走回自己的座位后，學生們就會結合這一情境與教學內容真正明白“合作的價值”。

3.創(chuàng)設問題，訓練思維，培養(yǎng)自學能力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@說明，學生在學習過程中必須積極思考。缺乏思考的學習，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。伴隨著思考，就會有問題和質疑。在教學中，教師不僅應該根據教學內容精心設計一些問題，還應該鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人。例如，學習“服務社會”這一課時，在教師的引導下，有學生提出“對那些假乞丐我們該怎么辦”的問題。學生在課堂上能否提出有意義的問題，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。例如，教師可在課堂教學過程中留出5分鐘左右的時間，給學生創(chuàng)造提問的機會，讓學生們積極思考、提問。在解疑的過程中，學生就會主動地獲取知識，從而促進思維的發(fā)展，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

對于學生而言，他們都希望得到鼓勵，受到表揚。實踐證明，讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，即使是一個平庸的學生，在鼓勵的雨露下也會變得生動并富有創(chuàng)造力。而一個“明確”、兩個“轉變”、三個“教會”和三個“創(chuàng)設”，能讓學生體驗成功，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自主學習能力。因此，教師在道德與法治教學中應該不斷探索教學方法，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生學會學習的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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