孔小明

【摘要】 思想政治課堂要堅持以立德樹人為核心，強化課堂教學內(nèi)容改革的育人導向。當前思想政治課堂存在五大主要問題，分別是先進教學理念的欠缺、課堂教學形式單一、師生關系緊張、教學藝術缺失、師生成就感不足。這些問題嚴重制約了思想政治教學質量的提升，降低了教學的實效性，無法滿足人民群眾對思想政治教學的需求，難以實現(xiàn)學科教學的根本目標。

【關鍵詞】 思想政治 課堂 問題剖析

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-051-01

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思想政治教學要堅持以立德樹人為核心，強化課堂教學內(nèi)容改革的育人導向；加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強依法治國理念教育，引導學生樹立憲法意識和法治觀念；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感；加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學科教學對創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進作用。

當前高中思想政治教學面臨著社會發(fā)展的緊迫性與學科教學的延續(xù)性矛盾、教育理念的穩(wěn)定性與學科發(fā)展的時代性的矛盾、學科的理論性與學科的生活性的矛盾、教學與學習的矛盾等問題。要解決影響這些影響課堂教學深層發(fā)展的核心問題，提高思想政治課教學的實效性，構建智慧課堂，實現(xiàn)思想政治課教學三維目標，著力培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等思想政治學科核心素養(yǎng)。思想政治教師要根據(jù)社會發(fā)展新常態(tài)，研究教學發(fā)展規(guī)律，依托課堂教學，深化課堂改革。

當前思想政治課堂囿于學科教學的慣性，在教學理念滯后、課堂教學形式單一、師生關系緊張、教學藝術缺失、師生成就感不足等方面嚴重制約了思想政治教學質量的提升，降低了教學的實效性，無法滿足人民群眾對思想政治教學的需求，難以實現(xiàn)學科教學的根本目標。

一、先進教學理念的欠缺

教育要以人民為中心?，F(xiàn)代教育要促進學生的個性自由發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識，形成學生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程觀以學科為中心，以教材為中心，教師為中心，忽視了人的發(fā)展，迷失了人性的發(fā)展。學科的價值在于培育健全人格和發(fā)展學習能力，而不只是特定的知識體系的載體，學科教學應該成為師生共同參與探求知識的過程。當前學科的向跨學科和綜合化的方向發(fā)展，從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，承認和尊重學生，促進教學相長。但是當前思想政治教學課堂仍以傳統(tǒng)課程觀為指導，教學從知識到知識，為了知識而傳授知識，脫離了學生發(fā)展的需求，導致學生厭學情緒上升，逃離課堂，同時也嚴重制約了教學質量的提升。這不僅背離了以學生為中心的教育理念，也難以達成教育新常態(tài)形勢下立德樹人的育人要求。

二、課堂教學形式單一

思想政治課堂要以傳授科學的學科知識為主，通過課堂活動實現(xiàn)課堂教學三維目標（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀），大力培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等思想政治學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。新修訂的思想政治課程標準，進一步科學地提出思想政治課堂要建構活動型學科課程。這是深化思想政治課堂教學理論的重要改革， 也是思想政治課程理論創(chuàng)新，同時也是堅持以人為本，在基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視野下，探索符合教育教學規(guī)律和促進學生全面發(fā)展教學改革新探索。

但是目前的思想政治教學學科知識相對于時代發(fā)展和社會需求而言，無法滿足學生發(fā)展的需求。第一，課堂教學與學生生活脫節(jié)。學科教材和課程過于注重知識的學科化和體系化，脫離學生生活，導致學生無法理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生畏難傾向。一旦教師照本宣科，泛泛而談，簡單粗暴地開展課堂教學，必將無法引領學生領會學科魅力，失去了感受學科知識的巨大價值。這種缺乏生活化的學科知識和課堂教學，背離了知識源于生活，又要服務生活的宗旨。其二。課堂教學缺乏發(fā)展性。發(fā)展性是指教學要促進學生均衡，讓每一個學生都有所發(fā)展。這是新常態(tài)下教育的核心要求，也是優(yōu)質教育、辦人民滿意的教育的基本要求和核心評價指標。第三，課堂教學生命力欠缺。思想政治課堂知識是基于過去知識的簡要概括和精煉總結，無法跟上急劇變化的社會形勢，缺乏與社會發(fā)展、學科前沿的有效銜接，這樣知識性課堂顯然無法滿足社會發(fā)展要求和人民群眾日益發(fā)展的精神文化需求，造成了學生被動學習，課堂悶悶乏味，缺乏生機與活力。

三、師生關系緊張

傳統(tǒng)思想政治課堂基于考察知識為評價標準，一切以考試為中心，為了在考試中考取高分，課堂教學以分數(shù)來評價學生。這種單一的評價指標無法有效全面地評價學生個性的發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。僅僅從學習成績角度考察學生，忽視了學生年齡發(fā)展特點和個性化發(fā)展需求，導致學生迫于父母和學校壓力進行學習，無法真正認同學習的方式，體驗不到學習的價值，失去了對課堂興趣，厭學逃學情緒激增。

四、教學藝術缺失

學習是一個了解、理解、接納、建構、生成與反思的螺旋上升過程。當前思想政治課堂以課堂教學為主，以知識傳授為主，以教師講解為主，從教材到教材，評價基于考試成績?yōu)橹?，體現(xiàn)了教師的主導地位。這種課堂沒有緊密聯(lián)系社會生活實際，學生任務情境遠離學生經(jīng)驗，評價方式單一，難以全面評價學生的整體發(fā)展和未來發(fā)展。

五、師生成就感不足

當前思想政治課堂教師承受來自社會發(fā)展所帶來的學科教學發(fā)展壓力加大，家長期盼優(yōu)質教育的壓力和教育主管部門的教學考評壓力三重外在壓力和自身職業(yè)發(fā)展壓力、專業(yè)技術水平壓力和家庭壓力三重內(nèi)在壓力。傳統(tǒng)的知識課堂專注于知識的傳承，忽視了學生個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，異化了教育教學的“初心——立德樹人”，導致學生成就感和價值觀迷失，從而抵觸學習和厭學現(xiàn)象的激增。同時也極大降低教師的價值感和成就感。緊張的師生關系和挫敗的教學價值感進一步加劇了教師的職業(yè)倦怠，泯滅了教師進一步提升教學質量的激情和動力。

（本文系廣州番禺區(qū)十三五規(guī)劃課題：思想政治智慧課堂生成策略研究階段性研究成果，課題編號：2016-XK058）endprint