唐利平

摘 要：分析當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較薄弱，表現(xiàn)為學(xué)生不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題，這與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一定的關(guān)系。隨著化學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)方式正在發(fā)生巨大的變化，在逐步走出傳統(tǒng)的思維空間，我們教師也應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)師生的互動性，多給予機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生提問；問題意識

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-019-1

在這幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一屆學(xué)生中難得有幾個學(xué)生能主動提問的，絕大多數(shù)學(xué)生基本上不提問題，甚至提不出問題。這種學(xué)生提出問題能力不強(qiáng)的現(xiàn)象已大大影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展。

一、發(fā)展化學(xué)問題意識，使學(xué)生認(rèn)識提出為的重要性

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在化學(xué)教學(xué)中，假如一個學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的意識，如何能經(jīng)常提出問題，思考問題并想辦法去解決問題呢？因此發(fā)展學(xué)生的問題意識有著十分重要的意義。所謂問題意識指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。所謂發(fā)展學(xué)生的問題意識就是使學(xué)生萌發(fā)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴望，讓學(xué)生在面臨某一化學(xué)情景時會自然而然地問“為什么？”“其中蘊(yùn)含著生命問題？”“怎樣設(shè)法去解決？”“有沒有新的問題？”等系列的想法，最終讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問

比如有的學(xué)生課題上不敢提問時由于緊張或者怕其他同學(xué)嘲笑，教師可以加以適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ㄊ蛊湎o張，也可以讓學(xué)生課外與老師單獨(dú)詢問；對于個別性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可以讓學(xué)生課后尋找合適時機(jī)再問，或者以文字的形式寫在作業(yè)本上，然后教師可以在課堂上針對他提出的問題有目的的進(jìn)行點(diǎn)評，讓其他學(xué)生一起解決問題，最后進(jìn)行鼓勵；對于語言組織能力相對差的學(xué)生，可以讓學(xué)生先把問題寫成文字然后將問題讀出來的提問，這樣不但可以提高學(xué)生的語言組織能力而且又能增加學(xué)生提問的自信度。其次教師要合理安排教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個知識點(diǎn)的仔細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組討論并提問的競賽活動，通過比較各組提問的數(shù)量和質(zhì)量來核定小組的競賽成績，這樣學(xué)生將會在競爭的氣氛中消除思想包袱，大膽提問。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生愿意提問

1.通過切身體驗(yàn)提出問題

化學(xué)學(xué)科的基本特征是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境。本人在實(shí)際教學(xué)過程中十分注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供更多親身參與的機(jī)會，吧一些安全，操作比較簡單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如在第七章酸堿鹽學(xué)習(xí)常見的鹽時，可以在學(xué)生已有的“有關(guān)鹽的性質(zhì)”的知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證，然后引出那么“碳酸氫鈉的性質(zhì)又如何呢？”使學(xué)生產(chǎn)生一些問題如“碳酸氫鈉的水溶液顯什么性？”“碳酸氫鈉能與氯化鈣等鹽發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？”“碳酸氫鈉能與氫氧化鈣等堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？”“碳酸氫鈉會有雨碳酸鈉不同的什么性質(zhì)嗎”等等。然后讓學(xué)生繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)探究這些問題，這樣不但提高了學(xué)生的動手能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使學(xué)生對所學(xué)的新知識掌握更加牢固。

2.聯(lián)系日常生活歸納問題

日常生活中許多的事物以及現(xiàn)象都與化學(xué)有所關(guān)聯(lián)，這些現(xiàn)象經(jīng)常在我們面前展現(xiàn)，我們已經(jīng)習(xí)以為常。如果能讓學(xué)生提高對我們周圍的這個世界的關(guān)注，肯定能夠激起學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。特別對于初三學(xué)生，他們剛剛接觸化學(xué)這一門自然學(xué)科，如果教師能很好地把化學(xué)與日常生活練習(xí)起來，這必然能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.從相關(guān)俗語中提出問題

如：在學(xué)習(xí)微粒時不斷運(yùn)動的時，“可以用酒香不怕巷子深”，學(xué)生提出以下問題：“酒是由上面構(gòu)成的？”“構(gòu)成酒的這些微粒看不見摸不著，為什么可以聞到？”……其他與化學(xué)有關(guān)的俗語還有很多，比如“真經(jīng)不怕火煉”、“百煉成鋼”、等只要我們適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)過程中，在加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，都可以激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

四、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問和提出問題的技能，讓學(xué)生善于提問

“授人以魚”，不如“授人以漁”。教師不僅要讓學(xué)生掌握簡單的直問直答式的簡單認(rèn)知提問技能，還要讓學(xué)生懂得分析問題、綜合提問、辯疑提問的技能。比如在講解分子不斷運(yùn)動時，我本人就注意教學(xué)生自己提出問題探究。

首先，我讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“準(zhǔn)備A、B、C三只燒杯，A、B中裝有濃氨水，C中裝有酚酞溶液，再用一只大燒杯將A、B兩只燒杯罩在一起，靜置一會兒后可以觀察到A燒杯中的溶液逐漸變紅色?！比缓髥l(fā)學(xué)生對于這種現(xiàn)象，你會產(chǎn)生什么用的問題？學(xué)生說“A燒杯中滴有酚酞的溶液為什么會變紅呢？”帶著這個問題我又讓學(xué)生觀察另一個實(shí)驗(yàn)：“向氨水中滴加酚酞”的現(xiàn)象后，又啟發(fā)學(xué)生提出第二個問題：“氨水中滴加酚酞也會出現(xiàn)紅色，奇怪的是第二個實(shí)驗(yàn)兩種物質(zhì)接觸了所以變紅，而第一個實(shí)驗(yàn)燒杯A中的酚酞與燒杯B中的氨水沒有接觸，怎么也變紅了呢？”我又提示：前排同學(xué)聞到了什么氣味？告訴大家。學(xué)生回答：“好有刺激性的氣味，哪里來的？”此時大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該注意到是一些我們?nèi)庋劭床灰姷奈⒘２粩噙\(yùn)動產(chǎn)生的結(jié)果。我就這樣啟發(fā)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時自己探究答案，問題一環(huán)接一環(huán)，學(xué)生的思維也逐漸活躍。

總之，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。endprint