員艷萍

摘 要： 教師的價值觀是獨特的，職業(yè)精神、行為準則、規(guī)范、信念與思想則是相通的，所有這些被稱作教師文化，具體包括個人主義文化、人為合作文化、派別主義文化和自然合作文化。其中，共建合作型教師文化是教師文化的發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展是在自身努力的基礎上，加強和共事的教師、校內(nèi)外專家及教育工作者的共同學習交流與合作。教師文化向共建合作發(fā)展過程中，首要前提是中小學校長引領作用的發(fā)揮，其次關鍵在于中小學教師主體作用的發(fā)揮，最后保障是注意教師合作制度的建立及教師評價方式的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞： 教師發(fā)展 文化環(huán)境 教師文化 合作型教師文化

教師發(fā)展的專業(yè)化水平和教師文化的環(huán)境創(chuàng)設，不僅是教師專業(yè)成長而且是學校管理的重要問題，二者有著具體的內(nèi)涵，并且存在相關促進的關系。本文對合作型教師文化對教師發(fā)展的影響進行了具體闡述。

一、教師文化、教師發(fā)展的含義

1.教師文化。一般認為，教師文化是學校文化中的重要組成部分，這種文化主要體現(xiàn)了教師這一特定群體的價值觀和世界觀。在中小學教育階段，教師文化所指的不但是教師共同體集體開創(chuàng)出來的物質(zhì)文化與精神文化產(chǎn)品，還是園丁與社會其他三百六十行的行業(yè)從業(yè)者所具有的不同舉止表現(xiàn)、知識技能、思想傳遞的一種表現(xiàn)。教師文化不僅在學校文化中作為主體，而且是社會文化中不可或缺的一個重要部分，教師文化包含物質(zhì)、思想、制度、精神等多種文化形式和類型。組成教師文化的眾多文化當中，制度文化和精神文化是教師文化中比較核心的兩種文化，這兩種文化在教學中、課程改革實施過程中的影響顯著。

加拿大著名教育專家哈格里夫斯（Hargreaves）無論對教師文化的核心內(nèi)容，還是對教師所在學校文化環(huán)境的具體形式，都研究頗深，是教師文化研究方面的資深專家。他將教師文化的內(nèi)涵簡要概括為：在一個校內(nèi)的老師組成的教師團體，或者更大范圍內(nèi)的教師之間，各位老師交流或分享自己的信念、處事方式、行為、語言、習慣、理念等[1]。教師文化的形式是教師之間相互關系的類型，其區(qū)別標準主要是教師與同事之間人際關系的狀況如何。由于教師同行之間往往存在或齊心合作或明爭暗斗或單打獨斗或小圈子主義等不同群體亞文化，各個教師小組的教書育人思想、師生親密關系、行為習慣不盡相同，即教師文化內(nèi)容會隨著教師文化形式的變化而變化。

2.教師發(fā)展。廣義上又被稱作教師專業(yè)發(fā)展，指教師個體或群體從非專業(yè)人員、準專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的發(fā)展階段，實質(zhì)上是教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成與培訓過程。從影響因素看，教師發(fā)展是教師個體依靠自身條件和努力與外界客觀環(huán)境相輔相成、互相促進的結果。需要強調(diào)的是，雖然說教師的努力非常重要，但是良好教師文化氛圍的潛移默化的影響是不可或缺的。教師專業(yè)發(fā)展不僅包含著教師個體的某一學科專業(yè)發(fā)展，還包含著教師群體整體的綜合專業(yè)素養(yǎng)提升。教師其實是一個教學共同體，教師個體專業(yè)發(fā)展起著基礎作用，最終目標是教師群體的專業(yè)發(fā)展。

教師發(fā)展與教師專業(yè)化的關系。在20世紀80年代之前，國際上強調(diào)最多的是教師職業(yè)化或?qū)I(yè)化及專業(yè)化運動研究。后來，學界的研究重心才從教師群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)換到教師個體主動專業(yè)發(fā)展這一方面。針對“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個類似概念，葉瀾教授進行了比較系統(tǒng)的辨析：從廣義上說，這兩個概念有著相通的關系，它們表達的含義都有增強教師專業(yè)性的過程；但是，從“個體-群體”與“內(nèi)在-外在”比較的維度看，教師職業(yè)化或?qū)I(yè)化主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)性，如教學技能業(yè)務的提升，而后者則強調(diào)教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)潛能的提高。

二、合作型教師文化對教師發(fā)展的影響

根據(jù)哈格里夫斯的權威性研究成果，所謂教師文化具體包括以下四種類型[2]：

首先，“個人主義”文化。即教師應該擁有獨立的職業(yè)觀、成功觀，對其他教師不要隨意干涉，因為他們對變革沒有很濃厚的興趣，做事情的時候不喜歡與同行互助，而是因循守舊，故步自封，擔心或者害怕教育教學改革與創(chuàng)新。

其次，派別主義文化。學校雖然整體上是一個師生之家或者教學共同體，但實際上被分割為很多個獨立的團體，教師大體上只對某一個小集體負責，如班級、教研室、備課組等，似乎缺乏大局意識。同一派別的內(nèi)部成員之間雖然有著親密關系和交往密切，但是不同派系或派別之間的教師關系則是漠不關心，相互之間存在不同程度的競爭，甚至“老死不相往來”。

再次，人為或預設的合作文化。顧名思義，這種合作文化不是自然生成、與生俱來的，而是教師或管理者有意為之、有意創(chuàng)造的。不同教師集體之間看似“貌合神離”的彼此合作互助，比如共同承擔一個班級的授課，課程組集體備課，整個班級成績被管理者不時地橫向評比、評選文明班級和優(yōu)秀班主任等，都是由學校領導或者管理部門，如教導處由上向下、由外向內(nèi)施加影響或操控的。

最后，最重要的一種類型，是自然合作文化。它是經(jīng)過人為合作文化中的教師共同體由外及內(nèi)、由上到下、心甘情愿、積極主動形成的更高級別的協(xié)商合作互助文化。這種潛移默化、惺惺相惜的教師文化因子，表現(xiàn)在每一位普通教師日常教學的一舉一動之中，是教師同行彼此之間見賢思齊、相互學習、取長補短所形成的新型關系。四種教師文化類型中，“個人主義文化屬于分離文化，派別主義文化和人為協(xié)作文化屬于合作文化，自然協(xié)作文化屬于整合文化，三者依次屬于不斷進步階段”[3]。

無論是日常教學實踐或觀察和經(jīng)驗都告訴我們，當教師處于個人主義文化中，很難具有進步和發(fā)展的空間。因為這類教師只能堅守或固守自己擅長的教學領域，而在其他領域中就顯得薄弱。這種故步自封、不愿意與他人進行交流與合作的行為與處事方式，對教師之間知識共享活動會產(chǎn)生十分消極的影響。而派別主義文化的存在則會造成教師間關系的不融洽甚至引發(fā)矛盾沖突、惡化，進而影響教師與學生之間的關系，對學生學業(yè)產(chǎn)生較大阻礙作用。只有合作文化才能實現(xiàn)師師共贏。通過團結互助和老中青教師傳幫帶青年老師和新入職教師，達到不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師的共同成長，從而保障學校教書育人、管理育人、服務育人、教學相長、協(xié)同創(chuàng)新等活動的和諧共生與齊頭并進。所以，教師間自發(fā)自覺自為的合作是現(xiàn)代教師文化轉(zhuǎn)型與合作的主要方向和未來愿景。實現(xiàn)教師的自然合作，最基本也是首要的，教師要有合作的積極主動愿望，其次自然合作主要體現(xiàn)在日常教學切磋交流和平時生活的互幫互助之中。如在集體備課時相互合作、取長補短，教師之間實施協(xié)同教育，不同異質(zhì)小組之間相互結合進行教育教學研究。

三、教師合作型文化及其建構

教師合作型文化指在一定學校教育環(huán)境中，教師群體具有共同的價值觀、世界觀。同時，教師群體中的各個教師能夠自發(fā)地分享資源、交流心得、共同努力完成任務，從而使教師專業(yè)形成一個良性的發(fā)展循環(huán)。“合作型教師文化，一般來講有四個主要構成要素：合作意愿、合作技能、合作行為和合作保證”[4]。合作型教師文化具有以下特征：教師之間團結合作，具有相同的理念，進行高效的支持配合，具有較強的組織認同感。一些實證調(diào)查表明，影響合作型教師文化構建的學校因素主要有三個[5]：校長、教師和學校制度。所以，本文主要從學校等三方面談合作型教師文化的構建策略。

第一，建立教師合作文化，充分發(fā)揮中小學校長的率先垂范領導作用是前提。學校領導雖然不能改變教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，卻可以改變需要的組織環(huán)境，營造良好的合作氛圍，提高教師的參與度，讓合作教師文化的形成更具有保障。中小學校長的作用主要體現(xiàn)在以下幾個維度：一是帶領全體教師確立合作型教師文化的不同階段創(chuàng)設目標，或樹立共同愿景。二是通過多種途徑加強教師的合作互助意識。三是提供良好的環(huán)境氛圍。具體來講，首先，校長應該在學校行使開放民主的行政管理的權利，給予教師更多的專業(yè)自主權。其次，教育管理部門應該及時鼓勵教師參加一些研討與交流的活動，從而最大限度地促進教師協(xié)作精神的培養(yǎng)及人格的完善。最后，學校應該將教師文化建設作為學校發(fā)展的第一資源，并且應將其放在學校管理的最高位置。教師文化的建設不僅要有學校領導的正確指揮，還要為教師及時提供一些精神和財力上的大力支持。因此，學校管理者要集中各種力量，不斷協(xié)調(diào)好教師之間的利益訴求及責任的承擔分配。

第二，建立教師合作文化，發(fā)揮中小學教師的主體作用是關鍵。從人力資源看，合作型教師文化的構成主體主要是教師（當然還是教輔和管理人員等教育者），所以充分發(fā)揮教師的主體作用是構建合作型教師文化的主要特點和人力保障。對中小學教師來說，合作型教師文化的形成主要包括觀念領域和實踐領域兩大方面。觀念領域指的是想要構建一種合作型教師文化就必須改變傳統(tǒng)的教師觀念，如應試教育、重智育輕德育和其他，提升合作意識實踐領域指構建合作型教師文化不單單局限于觀念上的轉(zhuǎn)變，更要延伸到教師的行為表現(xiàn)領域里面。只有以教師的密切合作與行動研究為載體，合作觀念才能真正升華到教師的靈魂中，合作型教師文化才能生根發(fā)芽、落到實處。

第三，建立完善教師協(xié)商合作制度，轉(zhuǎn)變教師評價方式是建立教師合作文化的切實保障。反思我國中小學實踐，建立良好的教師合作體制機制主要包括以下幾個方面：合作型的領導協(xié)商民主制度，與教研組相關的教師合作制度，現(xiàn)代型師徒制的教師教育制度，教師團結互助的獎勵和評價制度，教師評價考核方式改革等方面。概括看，首先，評價教師的主體應該發(fā)生徹底改變，即由原來的主要或單一的學校領導者、管理者評價主體升級為學生評價、同事評價、學生家長評價、教師自我評價、校領導評價等多元化、綜合性的評價體系。借此，教師可以從多個方面多種渠道獲得評價，通過多方利益相關者的溝通互動和形成基本共識，可以加深對教師自身的認識，使教學水平和專業(yè)素質(zhì)得到提高。其次，在評價方式上，應當由傳統(tǒng)固定時間的考核，如通常的期中考核、期末考核，轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝虒W與隨機考察相結合的動態(tài)性考核，使得考核結果更加具有常態(tài)化、有效性和針對性。再次，在合作型教師文化形成過程中，學校領導要通過頂層設計確立和引導教師文化的發(fā)展愿景，引導教師由集體競爭取代個人競爭，避免教師個人主義的離心離德行為，形成良性的競爭機制，促進教師群體的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟憲樂.教師文化與教師專業(yè)化發(fā)展[J].今日教育，2015（5）：12-14.

[2]劉引.合作：教師文化的發(fā)展方向[J].人民教育，2015（3）：17-19.

[3]李玲，段曉明，陳薈.教師文化類型及其對教師發(fā)展的啟示[J].重慶教育學院學報，2014（4）：65-67.

[4][5]宋萍.教師專業(yè)發(fā)展視域下合作型教師文化研究[D].石家莊：河北師范大學，2008：43-54.

[6]孔慶.共建合作的教師文化營造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境[J].寧波教育學院學報，2016（1）：6-7.