劉賢榮

生活化教學(xué)在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段實(shí)施的總體情況并不樂(lè)觀，在受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、硬件教學(xué)條件等現(xiàn)實(shí)因素的影響下，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)中的發(fā)展變得舉步維艱。為此，我們有必要就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)一番深入的研究和探討，以透過(guò)對(duì)問(wèn)題的解析，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

生活化教學(xué)有別于我們以往常見(jiàn)的各類傳統(tǒng)教學(xué)方式，它是一種新型的教學(xué)形式，要求我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都必須來(lái)源于生活、貼近生活、服務(wù)生活。以此通過(guò)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際情況的關(guān)注，從學(xué)生周圍生活當(dāng)中對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，并將其合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中彰顯知識(shí)服務(wù)于生活的重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，也是要求教師能夠從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的喜好、習(xí)慣等進(jìn)行觀察，從而通過(guò)合理教學(xué)內(nèi)容的引入、情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，將學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解放出來(lái)，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的益處。與此同時(shí)，我們需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并非是要將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完全回歸到一種生活化的原始狀態(tài)，而是希望透過(guò)生活化教學(xué)的開(kāi)展，使傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)情況有所改變，使師生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，能夠?qū)W(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受有更多的關(guān)注，以生活價(jià)值對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

（一）生活化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及“小升初”壓力的影響，即便是一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試，也多停留于表面，只是在形式上采取了生活化教學(xué)，而沒(méi)有將生活化教學(xué)深入到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中。尤其是為應(yīng)付考試，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)多以枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及習(xí)題的重復(fù)練習(xí)為主，利用數(shù)學(xué)公式的生搬硬套來(lái)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象很常見(jiàn)，這偏離了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培育。

（二）難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)理論知識(shí)生活化的度

在新課改的倡導(dǎo)下，雖然一些教師對(duì)生活化教學(xué)的重要意義及內(nèi)涵具有了一定的認(rèn)識(shí)，但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，再加上大多數(shù)教師缺乏生活化數(shù)學(xué)教學(xué)必要的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致生活化數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，教師難以準(zhǔn)確對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活化的關(guān)系做出準(zhǔn)確的把握。具體表現(xiàn)為：一些教師不能從生活中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)素材做出有效的提煉，因而在教學(xué)中忽視了生活化的開(kāi)展，只是一味注重傳授數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，頭腦中幾乎全是數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，完全沒(méi)有生活化內(nèi)容的參與。另外，生活化教學(xué)開(kāi)展過(guò)度，使得教師忽視了數(shù)學(xué)課程科學(xué)性的本質(zhì)屬性，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)教學(xué)被忽視的情況出現(xiàn)。這是一種教師在生活化教學(xué)能力不足的情況下操之過(guò)急的表現(xiàn)，在還沒(méi)有完全搞清楚生活化教學(xué)內(nèi)涵、方式、方法的情況下，就急于在教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，導(dǎo)致生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被過(guò)度運(yùn)用?？偠灾?，無(wú)論是以上兩種情況的任何一種出現(xiàn)，都將不利于生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，都是偏離生活化教學(xué)本質(zhì)要求的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施路徑

（一）樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念和目標(biāo)

教師作為課堂教學(xué)重要的引導(dǎo)者，其自身教學(xué)理念的科學(xué)與否，直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展情況。為此，首先教師自身必須針對(duì)生活化教學(xué)相關(guān)要求，對(duì)自身的教學(xué)理念做出及時(shí)的更新。積極改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生全面發(fā)展，而只注重理論知識(shí)傳授的落后教學(xué)觀念。并在正確認(rèn)識(shí)生活化教育理念的情況下，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)與其相符的趣味性的數(shù)學(xué)課堂，以此來(lái)推進(jìn)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。同時(shí)，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好等予以更多的關(guān)注，要求教師能夠通過(guò)生活化教學(xué)理念的滲透、方式的運(yùn)用等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究式的發(fā)現(xiàn)。這些都是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)最為核心的要求，同時(shí)也是生活化教學(xué)最本質(zhì)的體現(xiàn)。在實(shí)施生活化教學(xué)之前，教師必須在心中對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解，并將其滲透到自身的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并以此為目標(biāo)準(zhǔn)則來(lái)對(duì)自身的教學(xué)行為提高要求。

（二）有效把握數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化之間的關(guān)系

生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，要求教師必須有效把握數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化之間的關(guān)系。為此，我們需要從數(shù)學(xué)教學(xué)與生活兩方面來(lái)增進(jìn)彼此之間的聯(lián)系。教師要從周邊實(shí)際生活當(dāng)中努力挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)素材，以此來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的生活化氣息，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離。與此同時(shí)，生活化素材的引入還能有效彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材因更新速度緩慢而導(dǎo)致內(nèi)容滯后的不足，為數(shù)學(xué)教學(xué)引入更多新的、符合時(shí)代發(fā)展氣息的內(nèi)容。此外，教師還必須善于從數(shù)學(xué)教材當(dāng)中對(duì)生活化的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并在合理的拓展思維下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。endprint