丁陸益

蘇霍姆林斯基認為，讓學生變聰明的方法是閱讀。數(shù)學是“研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學”，數(shù)學語言具有符號化、抽象性、邏輯性等特征。因此，數(shù)學閱讀不同于語文閱讀，其閱讀范疇包含了文字、符號、公式、圖表等內(nèi)容。數(shù)學閱讀不追求語言的情感性，而在于對閱讀內(nèi)容的歸納、概括、判斷與推理，從而有效辨識閱讀信息，為解決問題提供依據(jù)。數(shù)學閱讀能力是小學生的基本學習能力，決定了學生數(shù)學學習水平的高低。低年級學生由于年齡小、知識面窄、讀書經(jīng)歷少，幾乎沒有任何閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，但同時他們的可塑性很強。教師要抓住這一關(guān)鍵時期培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的根基。

一、快樂閱讀：點燃閱讀興趣

興趣是一切行動的動力引擎，沒有興趣，活動就難以維持下去，數(shù)學閱讀活動亦是如此。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生快樂閱讀、喜歡閱讀，是數(shù)學教師開展閱讀教學的首要任務(wù)。

培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學閱讀興趣，要站在兒童的立場，從低年級學生的心理特征和學習特點出發(fā)。低年級學生以感性認識和形象思維為主，因此教師在閱讀內(nèi)容的選擇上宜選用圖文結(jié)合的數(shù)學閱讀材料。直觀形象的圖畫結(jié)合簡潔的文字，有利于激發(fā)學生的興趣，緩解學生的閱讀疲勞，從而展開輕松而愉快的閱讀。低年級學生的好奇心較強，對周圍的世界充滿疑問，教師在閱讀教學中可以創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，用有趣的、有懸念的問題喚醒學生的閱讀欲望，讓學生帶著強烈的探究心理去閱讀。

例如，在教學“減法”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“小猴從桃樹上摘了一些桃子，自己沒有舍得吃，決定把這些桃子給賣掉。請同學們仔細閱讀材料，看看小猴到底把桃子賣給了誰？結(jié)果怎么樣？”這個“小猴賣桃”的故事情境，充滿趣味，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使他們開心地閱讀起來。另外，低年級學生好表現(xiàn)自己，渴望得到老師的表揚，因此教師要發(fā)揮評價的激勵作用，及時對學生的閱讀行為進行表揚，讓他們獲得滿足感與幸福感，以激勵他們熱愛閱讀。

二、智慧閱讀：培養(yǎng)閱讀能力

智慧之于靈魂猶如健康之于身體。閱讀同樣需要方法和智慧。為培養(yǎng)低年級學生的智慧閱讀意識和閱讀能力，教師要注重平時的閱讀訓練，在閱讀訓練中引導學生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

數(shù)學閱讀的基本要求是讀通、讀懂。智慧閱讀要求學生動口閱讀，做到“動手、動腦”，不但要讀通、讀懂，更要掌握巧妙的閱讀技巧，動手圈畫標注，同時懂得讀思結(jié)合，學會邊閱讀邊思考，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效理解。古語有云，授之以魚不如授之以漁。筆者沒有直接向?qū)W生講授閱讀方法，也沒有完全放手讓學生自主探究閱讀方法，而是根據(jù)低年級學生的實際特點，采取自主探究與教師指導相結(jié)合的方法，引領(lǐng)學生在實際閱讀中習得閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，享受智慧閱讀。低年級學生在數(shù)學閱讀中的觀察具有隨意性，他們往往根據(jù)自己的喜好去捕捉信息，常?！白チ酥ヂ閬G了西瓜”，把握不住完整的信息和重要的信息。他們關(guān)注圖像而忽視了文字，甚至在條件較多的情況下還會丟失一些重要信息。在教學一年級上冊“統(tǒng)計”一課時，筆者出示掛圖，讓學生自主閱讀，之后交流觀察到的信息。有的學生說：“小猴在爬樹。”有的學生說：“圖中有一只大象?！薄斑€有可愛的小豬。”學生的匯報反映出他們閱讀所獲得的內(nèi)容是零碎而不完整的，為了讓學生掌握閱讀方法，筆者在學生充分交流后說：“大象叔叔家來了一群客人，都來了哪些客人呢？有小狗、小豬和小猴，它們各有多少只？”“數(shù)學閱讀就要從數(shù)學的角度去閱讀和思考，像這種圖文結(jié)合的題目，我們要整體觀察圖里有什么、向我們提出了什么問題？”接著，向?qū)W生講授閱讀方法，引導學生討論如何統(tǒng)計動物的數(shù)量。簡短的指導使學生懂得了有效閱讀要從整體到局部，先整體把握內(nèi)容，再關(guān)注細節(jié)問題。

三、習慣閱讀：開展系列活動

孔子說過：“少成若天性，習慣如自然?！遍喿x是一項長期工程，伴隨人的一生。教師要組織開展系列數(shù)學閱讀活動，通過活動浸潤讓學生習慣閱讀，使閱讀成為學生的一種自然行為。

筆者在開展數(shù)學閱讀活動時，堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、個人閱讀與集體閱讀相結(jié)合、專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。通過多種途徑，讓學生在豐富的活動中通過同伴的引領(lǐng)與推動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如教學“乘法”一課，為了提高學生簡單的加減運算和乘除法運算能力，筆者布置開展課外閱讀，給學生推薦了“讓孩子愛上數(shù)學的撲克游戲”一書，并要求學生進行合作性閱讀，課后和小伙伴一起閱讀交流。在為期一個月的閱讀時間里，學生三五成群聚集在一起，捧著心愛的讀本在書海中暢游。筆者還組織開展了閱讀展示活動，如“小小閱讀者”閱讀比賽、“閱讀小報”展覽和“閱讀經(jīng)驗交流會”等活動，讓學生匯報交流閱讀成果和感悟，根據(jù)閱讀成效評比出“閱讀之星”。一系列課外閱讀活動為學生提供了閱讀交流的機會，營造了濃郁的讀書氛圍，實現(xiàn)了學生之間互促共進。endprint