陳偉偉

閱讀教學(xué)應(yīng)從文本具體特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生在深入細(xì)讀、全面辨析的過程中破譯言語表達(dá)的密碼，浸潤在經(jīng)典文學(xué)作品中，為言語能力的發(fā)展奠基?！洞L》是雨果代表性的短篇小說，主要講述了船長哈爾威臨危不亂，拯救全船游客和船員的故事。教學(xué)這種經(jīng)典文學(xué)作品，除了借助視頻和音樂素材創(chuàng)設(shè)情境渲染課堂氛圍外，還要強(qiáng)化課程意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文體特征，關(guān)注言語形式，關(guān)注作者寫法，感知語言的內(nèi)在魅力。

一、對(duì)比辨析，感知小說語言和形式的對(duì)應(yīng)聯(lián)系

對(duì)比是學(xué)生深入研讀文本、洞察文本言語形式的重要方式。經(jīng)典文學(xué)作品的作者對(duì)言語形式和遣詞造句有著高超的技巧。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中洞察作者的寫作意圖。

師：隨著一聲巨響，人們紛紛警醒，那是怎樣的場(chǎng)景？從這樣的場(chǎng)面中你感受到了什么？

（教師出示語段：頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙。）

生：形勢(shì)危急，人們?cè)缫洋@慌失措了。

生：當(dāng)時(shí)的氛圍非常緊張，令人窒息。

師：老師將這段話進(jìn)行修改，對(duì)比一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？（師讀：頃刻間，所有的人一起跑到了甲板上，其中有老人、青年人、小孩子，還有男人、婦女，他們都半裸著身體，有的人在四處亂跑，有的不停地呼叫，還有的在絕望地哭泣，海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

生：我覺得句子拖沓了，讀起來不夠帶勁。

生：意思基本沒有變化，但緊張感卻消失了。

生：修改的句子相對(duì)啰嗦，感覺形勢(shì)沒有那么緊急了。

師：是??！課文中的語句相對(duì)短促，適合表現(xiàn)緊張的局勢(shì)；而修改之后的語句就臃腫了很多。

小說的創(chuàng)作離不開典型環(huán)境的描寫。課文中的環(huán)境描寫采用了長短不一的言語形式，以跳躍的短句展現(xiàn)了鮮明的言語節(jié)奏，與當(dāng)時(shí)的緊張氛圍相得益彰。在本案例的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語言，在對(duì)比中感受不同的詞語、不同句式和不同結(jié)構(gòu)的表達(dá)效果。

二、強(qiáng)化匹配，感知小說人物與環(huán)境的交融策略

小說閱讀不僅要讀懂作者寫了什么內(nèi)容，刻畫了怎樣的人物形象，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在具體的認(rèn)識(shí)環(huán)境下積累閱讀方法，感知作者的寫作策略，促進(jìn)讀法、寫法與學(xué)法的自然交融。

師：如果將船長與大副之間的對(duì)話也修改一下，比如增加人物對(duì)話時(shí)的提示語，會(huì)有怎樣的感覺？（出示課文：船長與哈爾威之間的對(duì)話）

生：這樣不行，增加了提示語，人物對(duì)話的緊張節(jié)奏感就降低了。

生：對(duì)！當(dāng)時(shí)的情況非常危急，兩人不可能慢吞吞地對(duì)話。

師：現(xiàn)在可以思考為什么作者要將兩人的對(duì)話寫得如此簡(jiǎn)短了吧？

生：因?yàn)楣柾谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)了解輪船的具體情況，不能拖拉。

師：簡(jiǎn)潔有力的句式才能凸顯緊張的氛圍。但如果這樣修改，可以嗎？

（師讀：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？快向我匯報(bào)！”）

生：（大笑）不行，船長的問題一下子全部問出來了，別人不好回答。

生：這樣連續(xù)追問，顯得船長很慌張。

師：可見，人物的描寫不僅體現(xiàn)在這些具體的語言中，同時(shí)也與作者采取的形式有著緊密的聯(lián)系。

教師對(duì)課文的語言片段進(jìn)行了兩次修改，第一次是為了品味人物語言與特定環(huán)境之間的融合關(guān)系，第二次是為了感知人物語言與人物特點(diǎn)之間的匹配程度。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，明白了作者如何借助不同的言語形式進(jìn)行描寫。此時(shí)，讀法、寫法、學(xué)法自然交融，凸顯了用課文教語文的深度。

三、發(fā)展聯(lián)系，感知小說整體與部分的協(xié)調(diào)藝術(shù)

很多學(xué)生要么難以從生活中選擇素材，要么不會(huì)從眾多素材中選擇典型材料，導(dǎo)致描寫不夠鮮明。教師可以借助課文總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑過程中深入感知，提高邏輯思維能力。

師：小說明明寫的是船長最后二十分鐘的表現(xiàn)，為什么要從他的一生這個(gè)視角做總結(jié)與評(píng)價(jià)？

生：因?yàn)楣柾L一生都堅(jiān)持忠于職守的信念，所以才會(huì)有這場(chǎng)臨危不亂的表現(xiàn)。

生：船長最后的20分鐘正是他一生品質(zhì)最典型的象征和對(duì)比。

師：“典型”這個(gè)詞語用得好。寫一個(gè)人，未必要描寫他們的一生，選擇其中一個(gè)最典型的事件或者片段就可以了。這也正是這篇小說能夠成為經(jīng)典的根基所在。

教師緊扣“20分鐘”與“一生”的認(rèn)知沖突，利用作者最后的點(diǎn)睛之筆，從小說的視角點(diǎn)醒學(xué)生：寫人并不需要面面俱到，要學(xué)會(huì)從表達(dá)的中心出發(fā)，擇取最典型的事物，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。endprint