【摘要】學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是一種教師所獨有的實踐性知識，由關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識、關(guān)于教學(xué)對象的知識、關(guān)于教學(xué)策略的知識構(gòu)成。對幼兒園教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展來說，成熟的PCK具有重要的價值。在幼兒園教師的職前教育中應(yīng)關(guān)注PCK，可以從重視PCK、加強教學(xué)科目整合、關(guān)注實踐課程質(zhì)量等方面入手，幫助學(xué)生形成和建構(gòu)PCK。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識（PCK） ?幼兒園教師 ?職前教育

【基金項目】大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度科研課題“職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的建構(gòu)策略研究——以高職學(xué)前教育專業(yè)為例”（課題編號DZ2017Q-01）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0001-02

職前教育作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的起點正受到越來越多的關(guān)注，為了使“準教師”具備合格教師的專業(yè)素養(yǎng)，許多院校進行了課程改革。無論是什么形式的改革，都必須解決這樣一個問題：如何將學(xué)前教育的專業(yè)性和師范性科學(xué)地結(jié)合起來？

一、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵和價值

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK），是美國學(xué)者舒爾曼在上世紀80年代中期針對美國教師資格認證制度的缺失而提出來的概念。早期的教師教育都是先學(xué)習(xí)學(xué)科知識、再學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，這會導(dǎo)致教師的教學(xué)水平難以提升，教師也與其他知識分子并無實質(zhì)性區(qū)別。因此，舒爾曼提出了PCK，并將其定義為“將學(xué)科知識與教育學(xué)知識結(jié)合起來，形成新的綜合理解，知道如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力將特定主題、問題和事件組織起來，以教學(xué)的方式加以呈現(xiàn)”[1]。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)者從不同視角對PCK的內(nèi)涵及應(yīng)用進行了分析，概括來說，PCK是教師將某學(xué)科的專業(yè)知識和教學(xué)必備的教育學(xué)知識進行特殊整合的一種知識體系，使教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。

作為教師區(qū)別于某領(lǐng)域?qū)＜业囊环N特有知識，PCK在教師專業(yè)發(fā)展中的價值得到了普遍認可，并被視作教師專業(yè)發(fā)展核心問題。美國教育考試服務(wù)中心在1974年將PCK要素納入到教師資格證書測試中，來衡量教師某一學(xué)科的知識及如何教授該學(xué)科的知識;我國2012年出臺了《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，PCK也作為必備知識被列入其中。對于幼兒園教師來說，PCK不僅通過五大領(lǐng)域?qū)ｉT教育活動影響幼兒，還通過一日生活中師幼互動影響著幼兒的方方面面。因此，發(fā)展幼兒園教師的PCK對于教師和幼兒都具有重要作用。

二、學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成要素

PCK是一種整體性的實踐性知識，主要由三類知識構(gòu)成——關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識、關(guān)于教學(xué)策略的知識，這三類知識互相影響和制約，呈現(xiàn)出一種動態(tài)平衡。

1.關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識

關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識是PCK的起點，關(guān)注的是“教什么”的問題，也就是一門學(xué)科或課程應(yīng)該包含哪些教學(xué)內(nèi)容。這里的教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)科本身的內(nèi)容，更關(guān)注這門學(xué)科應(yīng)以怎樣的架構(gòu)、內(nèi)容、順序等呈獻給教學(xué)對象，是源于教師對學(xué)科知識、教學(xué)目標知識和信念、關(guān)于課程和教材的知識、學(xué)科性質(zhì)、社會文化、特殊背景知識等的綜合考慮[2]。教師只有通過理解、選擇和轉(zhuǎn)化，才能將“教”的知識變?yōu)椤皩W(xué)”的知識。以幼兒園大班科學(xué)活動“神奇的沉浮”為例：首先，要了解有關(guān)浮力的基本常識，了解典型的沉浮實驗或現(xiàn)象;其次，要結(jié)合幼兒園科學(xué)教育的價值取向、大班科學(xué)教育的目標和內(nèi)容、“浮力”在內(nèi)容體系中的位置、本次活動與同一主題下其他活動之間關(guān)系等對具體活動內(nèi)容進行選擇;最后，在活動中結(jié)合實際情況，將其轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的形式。

與中小學(xué)學(xué)科式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，幼兒園教育具有啟蒙性、整體性、游戲性等特點，教育內(nèi)容主要以五大領(lǐng)域的形式呈現(xiàn)，各領(lǐng)域內(nèi)容主要依據(jù)幼兒的認知特點和生活經(jīng)驗進行編排，五大領(lǐng)域之間也存在交叉和融合。這就要求幼兒園教師充分理解各領(lǐng)域教育內(nèi)容，并且具有廣泛、準確的知識素養(yǎng)，雖不必樣樣精通，但應(yīng)對相關(guān)通識性知識有一定了解。

2.關(guān)于教學(xué)對象的知識

關(guān)于教學(xué)對象的知識關(guān)注的是“教誰”的問題，是關(guān)于教學(xué)對象的特點、教學(xué)對象的已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的知識。在幼兒園各類活動中，幼兒既是教育教學(xué)的對象，也是有能力的主動學(xué)習(xí)者，教師必須在尊重幼兒的基礎(chǔ)上去了解、分析和評價幼兒，才能更好地實現(xiàn)知識“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，更充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性。以幼兒園大班數(shù)學(xué)活動“8的分解與組成”為例：首先，教師要了解大班幼兒一般的認知水平和思維特點以及幼兒的個體差異，了解本班幼兒對7以內(nèi)數(shù)字分解組成的掌握情況;其次，教師要結(jié)合以上特點對幼兒進行分析，了解大部分幼兒能對知識掌握到什么程度，分析哪些內(nèi)容是比較容易理解的、哪些內(nèi)容是比較容易出錯的，分析不同幼兒可能提出的不同問題;在活動中或活動后，教師還要運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式了解活動目標的達成情況，切實把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.關(guān)于教學(xué)策略的知識

關(guān)于教學(xué)策略的知識關(guān)注的是“怎樣教”的問題，是教師和教育對象之間的互動，包括策略知識、特定主題教學(xué)策略和表征的知識、一般教學(xué)的知識、教育學(xué)知識、技術(shù)知識等[3]。教學(xué)策略的選擇往往是基于具體的教學(xué)內(nèi)容和教師對于該內(nèi)容PCK前兩個方面的理解，在學(xué)習(xí)、表征和調(diào)整的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的音樂類活動為例：首先，教師要掌握一般的教學(xué)原則和方法以及各類音樂活動的教學(xué)原則與方法;其次，教師要考慮這一音樂作品可以通過哪些表征形式進行傳達，這種形式與音樂作品是否相匹配（如律動的方法適合節(jié)奏鮮明的音樂），這種形式能否激發(fā)幼兒的參與、表達和創(chuàng)造等;最后，在活動過程中，教師要結(jié)合具體情況對設(shè)計的方法和步驟進行調(diào)整，運用教育機智解決突發(fā)狀況，幫助幼兒獲得經(jīng)驗。

三、學(xué)科教學(xué)知識對幼兒園教師職前教育的啟示

PCK從某種意義上將幼兒園教師專業(yè)性和師范性結(jié)合到了一起，體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨特之處，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路，對于幼兒園教師職前教育也具有一定的啟示。

1.重視學(xué)科教學(xué)知識

作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的起點和重要環(huán)節(jié)，職前教育也必須重視PCK。

當(dāng)前，多數(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)的課程主要由教育類課程（教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等）、專業(yè)類課程（領(lǐng)域教法、彈唱、舞蹈等）和普通文化類課程（英語、計算機等）組成，這樣的課程安排雖然能保證相關(guān)理論和技能的掌握，但由于學(xué)科之間疏于溝通、理論實踐對接不緊密，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中建立起完整的知識體系，在一定程度上阻礙了教育實踐中專業(yè)性的發(fā)揮。PCK剛好能彌補這種缺陷，能打破學(xué)科知識與教學(xué)知識相互割裂的狀態(tài)[4]。因此，可在某門課程的教學(xué)中增加PCK的內(nèi)容，讓學(xué)生對PCK有感性的認識，以便更好建構(gòu)屬于自己的專業(yè)知識體系，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.加強教學(xué)科目整合

在分科課程的背景下，雖然確保了每門課程的完整性，但學(xué)科之間缺乏溝通，學(xué)生難以在實踐中將知識進行有效運用。

例如，組織一次幼兒園折紙活動所需的PCK是由基礎(chǔ)手工知識、幼兒園美術(shù)教育的知識、幼兒學(xué)習(xí)心理方面的知識、幼兒動作發(fā)展的知識、美術(shù)類活動教學(xué)方法的知識等構(gòu)成，是一個互相嵌套的有機整體。但在學(xué)習(xí)過程中，以上知識要從心理學(xué)、手工技能、美術(shù)教學(xué)法等課程中分別獲得，且這些課程的開設(shè)時間、邏輯體系、教學(xué)方法存在差異，知識結(jié)構(gòu)的零散抽象，為PCK的建構(gòu)造成了阻礙，影響學(xué)生教育實踐質(zhì)量。因此，課程的調(diào)整和改革應(yīng)朝著整合、綜合方向發(fā)展，采取共同開課、協(xié)同教學(xué)、科際整合等方式實施課程[5]。這不僅對課程的總體設(shè)置提出要求，更是對教師提出要求，各科教師應(yīng)在專注本門課程教學(xué)的同時增加合作意識，樹立PCK建構(gòu)意識，增強專業(yè)課程整體性。

3.關(guān)注實踐課程質(zhì)量

教育實踐課程是培養(yǎng)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生建構(gòu)起較為成熟的PCK的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。PCK是一種實踐性知識，需要教師在“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)往復(fù)中，將原有知識進行再造和重組[6]。因此，幼兒園教師職前教育必須關(guān)注實踐課程，豐富形式、拓展內(nèi)容、提升質(zhì)量。

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程存在著目的性不強、形式內(nèi)容單一、缺乏反思、指導(dǎo)不到位等問題，限制了學(xué)生的專業(yè)化成長，應(yīng)結(jié)合PCK進行調(diào)整和改進。首先，適當(dāng)增加見實習(xí)的次數(shù)和時間，將長期實踐和短期實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從一開始就有機會在真實情境中進行觀察學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于幼兒園、幼兒、活動的感性經(jīng)驗，豐富和補充理論課所學(xué)知識。其次，明確每一次見實習(xí)的目的，在短期實踐前教師要結(jié)合近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置好詳細的觀察或教學(xué)任務(wù)，在長期實踐前學(xué)生要結(jié)合自身實際情況和學(xué)習(xí)需要制定工作計劃，避免走馬觀花。第三，加強實習(xí)的指導(dǎo)工作，避免“重管理、輕指導(dǎo)”，教師應(yīng)從PCK構(gòu)成要素的角度入手，幫助學(xué)生完善教育活動方案、提醒學(xué)生將各要素進行有機融合，結(jié)合學(xué)生反思和園內(nèi)指導(dǎo)教師的反饋意見進行針對性指導(dǎo)。此外，還可以加強與幼兒園等教育機構(gòu)的合作，通過收集教育教學(xué)活動案例、邀請經(jīng)驗豐富的骨干教師進行經(jīng)驗分享、共同建立PCK資源庫等方式，幫助學(xué)生建構(gòu)PCK、深化專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]解書，馬云鵬.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）研究的發(fā)展歷程——兼談對我國教師教育研究的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2013（06）：56-61.

[2][3][6]湯杰英，周兢，韓春紅.學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學(xué)，2012（05）：37-42.

[4]謝賽，胡惠閔.PCK及其對教師教育課程的影響[J].教育科學(xué)，2010（05）：55-58.

[5]柳陽輝.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）對幼兒教師教育的啟示[J].上海教育科研，2011（11）：73-75.

作者簡介：

黎詡（1990-），女，遼寧大連人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，碩士。