李曉弘

【中圖分類號】G643;G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0002-02

結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時(shí)，對課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。課題成果是結(jié)題的核心材料，它需要通過多種形式來表現(xiàn)。課題鑒定在很大程度上是對課題研究成果的鑒定。

課題研究成果從不同的角度看有著不同的類型。從成果存在的載體看，有文字成果、實(shí)物成果、實(shí)效成果;從成果完成的時(shí)段看，有階段性成果和總結(jié)性成果;從成果的重要性看，有主成果和附成果。那么，什么形式的成果呈現(xiàn)能體現(xiàn)教師在該課題研究中獨(dú)特的表達(dá)方式和對課題和教育的獨(dú)到理解？如何使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值？筆者帶著親身經(jīng)歷的課題故事，一起剖析課題研究成果包裝的藝術(shù)。

1.花言巧語——多元化和導(dǎo)向性相輝映

隨著評價(jià)方式的改變，人們開始注重教育教學(xué)實(shí)踐成果評價(jià)形式的創(chuàng)新， 研究成果呈現(xiàn)形式逐漸從注重文本向多樣化轉(zhuǎn)變。

當(dāng)結(jié)題進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，面對付出和收獲，研究教師真心希望專家和與會者能夠多角度感受該課題研究的成果與效益，比較全面了解課題研究全貌?？烧n題成果除了文字成果（括申報(bào)書、研究方案、結(jié)題報(bào)告、研究工作總結(jié)等），還有學(xué)生能力提高、教師水平提升、學(xué)校管理狀況等課題實(shí)施發(fā)生改變的成果。如何關(guān)注研究過程，采取適合課題研究特點(diǎn)的成果呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新評價(jià)形式，充分發(fā)揮導(dǎo)向功能呢？

《閩南文化進(jìn)課程》課題沙龍進(jìn)行中——

“研究報(bào)告和研究工作報(bào)告是結(jié)題工作的保留曲目?！绷中ｉL開了頭。

“可否通過具體的課堂教學(xué)案例來呈現(xiàn)我們校本課程的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)？”語文組長積累了不少老師和學(xué)生的一手資料。

“讓專家直接進(jìn)入課堂，感受閩南文化進(jìn)入學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況，是否更直觀？”德育主任蘭建議。

“嗯，不僅僅是面向?qū)＜?，學(xué)科課堂教學(xué)的橫向交流，讓一線的教師能夠關(guān)注自己的研究過程，感受研究的成果，促進(jìn)深度反思。效果也許會不錯?！贝蠹疫B聲說好，舉手贊成。

我校先前“和美文化”課題研究結(jié)題時(shí)編著了《美·在路上》，一套4冊，關(guān)于組織管理文化、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)智慧、校園生活映像，加上一冊專題研討錄像。這次是否也可以考慮整理出物化的成果，便于展現(xiàn)我們的研究成果？

綜合實(shí)踐教師阿東認(rèn)為，要全面地展示課題研究成果，單一地從教師層面還是不夠的，學(xué)生的活動過程、學(xué)習(xí)成效也是課題成果的組成部分。

根據(jù)《閩南文化進(jìn)課堂》課題研究成果的特點(diǎn)，我們確定不同層面、不同形式、多種角度的成果展示方案：課題研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào);一套《閩南文化教學(xué)資源包》;現(xiàn)場安排了語文《閩南文化名人》、美術(shù)《蟹殼畫》、綜合實(shí)踐《把春天卷起來》三節(jié)課堂教學(xué)片段展示;會場內(nèi)課題實(shí)驗(yàn)過程師生活動的精彩花絮回放;會場外學(xué)生實(shí)踐作品和探究活動展版展示。多樣化的成果引導(dǎo)著多元化的課題評價(jià)，全方位地展現(xiàn)課題研究成果以及我們提煉特有的新觀點(diǎn)、新策略。我們的校本課程植根于綜合實(shí)踐與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)探究，這種校本化的教育教學(xué)模式、方法的應(yīng)用和先進(jìn)教育教學(xué)理念的應(yīng)用，將給其他校本課程的開發(fā)與實(shí)施以啟示。

2.雅俗共賞——科學(xué)性與普適性相結(jié)合

課題研究來源于教育教學(xué)的實(shí)踐，最終應(yīng)該回歸教育教學(xué)的實(shí)踐。由于時(shí)間和精力有限制， 我們不可能對教育教學(xué)中面臨的問題都進(jìn)行研究，所以通過成果交流和推廣讓更多人受益，借鑒經(jīng)驗(yàn)走出教育教學(xué)中的困境，更顯課題研究的價(jià)值。與同行的交流反過來促進(jìn)研究的反思與改進(jìn)，增強(qiáng)研究的效度和信度。

因此，什么樣的“物化”成果在一定程度上能更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，得到認(rèn)同？

◆校本教材——會不會成了閩南文化知識的堆砌？編輯教師用書還是學(xué)生用書更加合理、實(shí)用？

◆教案集——流程化的教學(xué)設(shè)計(jì)適用面有多廣？其參考價(jià)值有多少？

◆教育案例——列舉形形色色的教育實(shí)例，解釋林林總總的教育問題。帶有分享經(jīng)驗(yàn)、個人行為反思方式，似乎不適合作為校本課程研究最核心的物化成果。

◆素材庫——每位教師面對教學(xué)素材都有許多個性化的思考和教學(xué)處理，我們整理編輯的這一類成果能不能做到信息量更大、實(shí)用性更強(qiáng)、選擇性更多、更Open的形式？

可這物化的成果該如何呈現(xiàn)，才能符合教育科學(xué)理論，遵循教育規(guī)律？如何“包裝”，才能反映研究新成果，凸顯課題研究的科學(xué)價(jià)值？如何設(shè)計(jì)，才能夠幫助任課教師常態(tài)化開展教學(xué)活動，拓展成果的受益面，提高成果普適性呢？

“校本課程老師基本為兼職，他們真正需要的是什么？”課題組組織頭腦風(fēng)暴，層層深入，步步靠近，直達(dá)問題核心。這時(shí)，“資源包”躍然紙上，顧名思義，將老師開展每一個閩南文化主題活動所需要參考的資源收集打包，從主題目標(biāo)、核心知識、本地資源、閩南其他地區(qū)的地域資源鏈接，到教學(xué)建議、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，減少教師教學(xué)的盲目和茫然，讓資源包能夠引領(lǐng)任課教師能更快地走進(jìn)課程。

《“閩南文化”校本課程教學(xué)資源包》的構(gòu)思逐步清晰。擬定課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、課程評價(jià)方案，按年級確立主題單元編寫教學(xué)資源，將已有積累的綜合實(shí)踐、語文、班隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例整理附在單元后面。如果資源包編寫成了，那它就是這門校本課程的拐杖了。任課教師能站在前人的肩膀上進(jìn)行改良和創(chuàng)新。

接下來，撰寫單元樣稿，提交課題組論證。方案通過后，開始了幾乎是人人參與整理、撰寫工作。因?yàn)橛辛藥啄暝鷮?shí)的研究基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠹乙恢抡J(rèn)可，所以短短的三個月就完成《教學(xué)資源包》上中下三冊撰寫和編輯工作。同整理出相應(yīng)的學(xué)生年級主題研究報(bào)告冊和實(shí)踐剪影。課題成果的多形式生動具體地展示課題開展的情況和取得的成績，花果并茂。專家稱，這是件“功德無量的事情”。

課題成果課程化是課題成果開發(fā)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的一個比較高的階段。雖然在當(dāng)初的研究方案設(shè)計(jì)時(shí)并沒有把《資源包》考慮進(jìn)去，但是隨著課題研究的深入和透徹，研究成果也發(fā)生、發(fā)展、變化著。我們通過課程的方式進(jìn)行探究，直接把課題成果轉(zhuǎn)化為課程進(jìn)入課堂，讓學(xué)生成為課題研究的受益者。同時(shí)向區(qū)域?qū)W校和教師進(jìn)一步介紹和推廣。

對于成果的物化， 一是要及時(shí)， 二是要科學(xué)?！堕}南文化教學(xué)資源包》類似于總結(jié)性課題的成果，“根據(jù)自身成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例形成一套可操作性的模式和策略”。對此，專家組高度評價(jià)：“該項(xiàng)目研究是時(shí)代的需要，也是學(xué)生自我成長的需要，不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且填補(bǔ)了我市‘閩南文化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究空白。建構(gòu)了完整的閩南文化課程體系，建立了豐富的閩南文化課程資源包，編寫規(guī)范，拓展學(xué)科課程。實(shí)現(xiàn)了國家課程、地方課程、校本課程在閩南文化領(lǐng)域中的整合、融通。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，落實(shí)課程改革新理念。在課程管理、開發(fā)、實(shí)施中具有創(chuàng)新意義，取得顯著成效?！?/p>

3.千回百轉(zhuǎn)——階段性與持續(xù)性相交錯

校本行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，而這一過程允許調(diào)整研究設(shè)計(jì)。老師們就是在反復(fù)出現(xiàn)的問題解決中，經(jīng)歷階段性的挫折、停滯、反思、調(diào)整，體驗(yàn)研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的困惑。也許，課題總結(jié)時(shí)我們還會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課題研究都一定能達(dá)到預(yù)期的效果，并不是所有的課題研究都能轟轟烈烈拿出厚實(shí)的成果。所以在研究報(bào)告中要把發(fā)展變化的過程與有關(guān)的問題都表達(dá)清楚。

一個課題的結(jié)題并不意味著句號圓滿。每個課題在研究和總結(jié)中多少會發(fā)現(xiàn)一些尚未解決的問題，對此我們毫不避諱，因?yàn)樗鼘⒘艚o我和課題組成員反思自省，還可能成為下一輪的新課題。

◆課題成果課程化任重道遠(yuǎn) ?閩南文化的傳承工作，是一個長期的系統(tǒng)工程。實(shí)踐研究過程中，我們認(rèn)識到靠一所學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，尤其是對資源的調(diào)度和運(yùn)用常有“力不從心”之感。只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境。

◆社會實(shí)踐常態(tài)化徘徊不前 ?“閩南文化進(jìn)課程”不僅僅是個課題，不僅僅是個美好的愿望，它應(yīng)成為一門意義深遠(yuǎn)的校本課程?！堕}南文化》社會實(shí)踐、研究活動常態(tài)化實(shí)施，卻因人力、物力、財(cái)力、資源和安全問題常常束縛著我們。教師直面困難，調(diào)整組織方向，化整為零，將統(tǒng)一的社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動轉(zhuǎn)換為家長帶領(lǐng)的假日小隊(duì)。百花齊放的家校聯(lián)合，因地制宜找到實(shí)施的新途徑、新方法，但課程常態(tài)化實(shí)施依然徘徊不前。

◆后續(xù)問題課題化持續(xù)探究 ?雖已結(jié)題，但如何培養(yǎng)年輕教師對閩南文化的理解和情感認(rèn)同提升課程品質(zhì)？如何建立閩南文化電子資源庫？學(xué)科之間如何更好地形成合力？課題或多或少地留有一些尚未解決的問題，它們將作為今后的研究課題，持續(xù)探究下去。因此，結(jié)題不能是課題的結(jié)束，而是一個階段研究的小結(jié)，它應(yīng)該是課程常態(tài)化實(shí)施的開始。

在包裝研究成果時(shí)要學(xué)會尊重，做到實(shí)事求是。結(jié)題報(bào)告分析中，我們積極梳理資料、提煉觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新點(diǎn)，將困惑、缺點(diǎn)、問題一一分析，正確面對不足，不隱晦缺點(diǎn)。“發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果?！眴栴}發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。大多數(shù)的研究課題都是多多少少以各種形式承前的同時(shí)展開后續(xù)的各種研究。研究成果的形成貫穿于研究的全過程， 并隨著研究出現(xiàn)的問題不斷深入，不斷地自我完善。課題成果的呈現(xiàn)與應(yīng)用，更需要在實(shí)踐、推廣中接受檢驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展成果內(nèi)容。

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