黃芳芳

摘 要：在新課程改革下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與互動(dòng)，而巧設(shè)具體生動(dòng)、如癡如醉的教學(xué)情境，是教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與其中的無形動(dòng)力。那么，如何巧設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)活躍起來呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；課堂教學(xué)；激發(fā)智慧；主動(dòng)參與

教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如癡如醉的情境，引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分張揚(yáng)學(xué)生的鮮明個(gè)性是小學(xué)語文課堂教學(xué)的魅力所在。

小學(xué)語文的課文大都是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)推敲的名篇佳作。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)合理情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生在課堂上充分參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新體驗(yàn)。

一、巧設(shè)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

一段生動(dòng)有趣的導(dǎo)語引入課文教學(xué)，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開了序幕，很容易扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲。因此，教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入語針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如，在教學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)《習(xí)作1》時(shí)，我為了打破約束的場(chǎng)面，讓學(xué)生一開始就能輕松自然地進(jìn)入角色，進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，春天到了，我們準(zhǔn)備舉行一次春游活動(dòng)，大家想一想，到哪里去呢？讓學(xué)生說說自己認(rèn)為值得去的地方。然后，我說：看來值得去的地方還真不少，請(qǐng)大家把自己的意見寫下來，誰的理由寫得比較充分，我們就采納誰的意見！那建議怎樣寫呢？我們先來看兩篇例文……正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，好奇心被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，一開始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，我利用學(xué)生年紀(jì)小，喜歡猜謎語這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒就有一個(gè)謎語。聽好了！又圓又大的綠盤，浮在水面上，水珠拿它當(dāng)搖籃，小魚拿它當(dāng)涼傘。猜一猜，這是什么？這時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，讀書的熱情也高漲了。

二、角色扮演，挖掘?qū)W生潛在的智慧

贊可夫說：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。小學(xué)生總是喜愛有趣的游戲與故事。課堂上采用角色扮演不但給了學(xué)生充分的、讓他們展示自己表演才能的機(jī)會(huì)，而且進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，在游戲、扮演中獲得知識(shí)、能力、快樂，受到潛移默化的教育。學(xué)生在分角色扮演前，必然要深入地細(xì)讀課文，從中體會(huì)人物的語言特點(diǎn)及其故事情節(jié)，從而深層次地揣摩語言、品味語言、創(chuàng)造語言，把情感融入課文之中。當(dāng)然，分角色扮演對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，需要教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入、熱情參與，在其間充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生潛在的智慧。如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇充滿童趣的課文時(shí)，學(xué)生本來就喜歡，我讓學(xué)生戴上頭飾演演、講講，把學(xué)生的注意力瞬間集中起來，在興趣盎然中學(xué)生懂得了天鵝齊心協(xié)力攻破堅(jiān)冰的壯觀畫面。課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作表演雖說不上惟妙惟肖，但也是生動(dòng)活潑，更難能可貴的是他們能把自己融入角色中，自己編臺(tái)詞。多么可愛的孩子，課堂因?yàn)樗麄兂錆M激情，充滿活力。

三、巧用配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴

音樂陶冶人的情操，是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。借助音樂伴奏進(jìn)行感情朗讀，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。善用音樂往往能達(dá)到事半功倍的效果。特別對(duì)那些抒情性極強(qiáng)的文章，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言連接起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，敲擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓作者所描繪的意境的學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)。

例如，在朗讀《荷花》一文時(shí)，配上優(yōu)美的輕音樂來渲染情境，音樂的旋律把學(xué)生帶入了荷塘，有如身臨其境之感。在優(yōu)美的音樂旋律中，教師可以先范讀課文，去感受荷花的美麗與鮮活，然后隨著音樂輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣，學(xué)生不僅感受到課文內(nèi)容的語言美，還感受到荷花婀娜多姿的動(dòng)態(tài)美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)美。在這種形與情的交互作用下，學(xué)生的情感自然被點(diǎn)燃，產(chǎn)生了語感，仿佛覺得自己真的就是一朵荷花了，那種對(duì)荷花的贊美之情便油然而生。

總之，情境巧妙地設(shè)置使學(xué)生在特定的情境中不僅獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象，而且受到特定的氣氛熏陶、感染，使認(rèn)識(shí)和情感過程統(tǒng)一在同一情境之中，充分利用認(rèn)知、行為中的情感因素，可收到單純講授難以達(dá)到的效果。

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編輯 張珍珍endprint