鄧熊

摘 要：快樂教學是新課程改革以來頗為推崇的一種教學方式，其對推進初中體育教學的質量提升作用不言而喻。其目的在于遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，注重學生為主體，調動學生的積極性，開拓體育課程的新體驗。

關鍵詞：體育教學 快樂體育 微課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0113-02

1 體育教學之“瓶頸

何謂“體育”？狹義的來講，體育可謂是身體的教育，只是作為輔助教學的一部分。而廣義的體育，泛指體育教育、競技運動、身體鍛煉等。傳統(tǒng)體育教學中，體育課似乎是放羊式教學的代名詞。學生所期待的體育課不過是壓力之余情緒的宣泄口。體育課開展的項目單一枯燥，老師授課方式亮點乏善可陳。如何才能探索到更優(yōu)越的體育教學方式，激發(fā)學生體育競技精神，將狹義的體育教學開拓為廣義的體育教育，為體育教學瓶頸找到突破口，實現(xiàn)學生自我實現(xiàn)的舞臺？筆者結合歷年教學實踐經(jīng)歷，通過開展微課堂、個性社團等作為課堂教學的拓展，以社團活動為載體，將游戲情境、競爭情境等導入體育課堂，將枯燥的體育教學提升為有技巧有才華有特長的體育特色微課堂，實現(xiàn)社團活動課程化，從而拓展了學生的發(fā)展空間，提升了教師的科研創(chuàng)新能力，為展示師生的才華搭建了一個良好的平臺，從而讓師生在體育課堂體驗到快樂。

2 中學體育教學誤區(qū)簡析

誤區(qū)之一：應付考核 索然寡味

體育教師容易把教學考核中的一些硬性指標作為日常體育課堂的主導內容。所以在日常教案設計時，習慣練習跑步、跳遠、仰臥起坐等常規(guī)項目作為日常教學的主要內容。學生在練習此類項目時本就枯燥，而教師為了考核達標，在課堂上還往往給同學設計難度系數(shù)較高的項目。有些體能較弱的孩子長此以往對體育課產(chǎn)生畏懼心理，快樂體育根本無從談起。

誤區(qū)之二：千篇一律 效果單一

不少體育教師課程編排缺乏連貫性和發(fā)展性。體育活動的組織與實施應全面發(fā)展學生的跑、跳、跨、投擲、平衡等多種運動技能。善于利用多種器械，如沙包、梅花樁、輪胎、飛盤等進行合理搭配和巧妙組合。通過組織多種玩法、多種器械組合等促進運動協(xié)調發(fā)展。但不少老師課程教學內容粗糙單一、項目重復，不少學生聽到體育課的第一反應就是：“嗨，又要跑八百

米”、“又要練蛙跳”等等抱怨。這樣重復單一的課時安排會嚴重戳傷學生的運動熱情，孩子們的發(fā)展受到了極大的約束和限制。

誤區(qū)之三：沉溺常規(guī) 固步自封

新課程理念的課堂教學就是要引導教師從唱獨角戲的角色轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，將主講的角色轉化為主導的角色。所以我們就要突破常規(guī)，轉變固步自封的思想，轉換一家之言的理念。在教學中，要在教學中貫徹啟發(fā)式的教學思想，從而激起學生的興趣和信心。為學生構建真實的挑戰(zhàn)。與學生同享專業(yè)知識，共同承擔責任，相互鼓勵與溝通，使老師成為一個愿意合作也善于合作的人。當學生能體會到平等、合作、挑戰(zhàn)、承擔等正面激勵時，孩子們就能全身心的投入到體育活動當中去，從而獲得積極快樂的情感體驗。

3 快樂體育教學之目標及特點

實施快樂體育課堂的教學目標更注重學生達成目標的過程中的心理感受和學生的心理生理特點。為實現(xiàn)樂學，趣味應作為激發(fā)學生的主要內驅力。筆者在快樂教學實踐中從以下幾方面進行了實踐探索。

3.1 注重學生差異性，根據(jù)學生差異性設計不同的教學體驗模式，導入差異性微課堂

學生差異性是客觀存在的事實。每個孩子的身體素質、性格、成長背景、智力水平、認知結構都是有著多方面的不同。那么在教學設計中，為了考慮到各差異的學生都能有所收獲，使各差異的學生得到不同的發(fā)展，讓各層次的同學都能得到肯定和鼓勵，獲得公正、公平、公開的評價，從而在教學過程中獲得很好的成就感，自此把握好了主體學習的良好契機，才能優(yōu)化教學進程。在課堂中，每個班都有幾個差異性比較大的孩子，體育課對其而言一直都是累贅。對待這些孩子，筆者每次都會因課而宜、因人而宜。比如練習引體向上，對于較胖的孩子，先安排一些投擲類、牽引類的項目，如丟飛盤、拔河比賽等項目練習他的手臂力量。因為引體向上這樣的項目，孩子一開始因為體重太重，不管怎么練，都不能達標，反而會極大的挫傷他的自信心。所以先用其擅長的項目鍛煉他的手臂力量，等其手臂力量增強了，再一個一個的嘗試去做引體向上。這樣孩子會更信賴老師，也愿意嘗試挑戰(zhàn)和突破自我，孩子的表現(xiàn)欲、上進心、自尊心都得到了很大的滿足。

3.2 教學容量應“精”，材料應“富”，項目應“簡”

一節(jié)體育課堂只有區(qū)區(qū)45分鐘，體育課堂之“動”不能只求表面形式的“動”。而是追求“聲動”、“形動”、“群動”、“互動”。而互動的要害和精髓就在于“神動”。何謂“神動”？就是要學生把思想集中關注到課堂本身。所以教師對于課堂的設計、材料的選擇、項目的編排，都應該是遵循教學容量應“精”，材料應“富”，項目應“簡”這三個原則。

3.3 教學組織形式應采用靈活、啟發(fā)、誘導的教學方法

教學組織形式可設置游戲情境、故事情境、問題情境、競爭情境、探究情境等。情境的創(chuàng)設會對學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的好奇心，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認識、渴望解決問題。比如故事情境，筆者曾經(jīng)在課堂上，將教學內容設計成一個故事情節(jié)，學生一開始就沉浸在故事中，然后，根據(jù)故事給學生分組設置了不同的角色，用角色扮演的方式來設置不同的游戲規(guī)則。比如練習孩子的彈跳，給這堂課取名為“小豬快跑”。不同組的“小豬們”從同一起點出發(fā)，在路程中設置了足球、籃球、障礙物等，然后只能用短跳的方式進行前行，在遇見障礙物的時候，只能采取長跳的方式進行跨越。因為每次在跑酷的過程中，都由時間值決定生命值。這節(jié)課結束以后，學生還久久的沉浸在故事的角色里，甚至在課外還給同學用故事里的角色互相取鬧。比如“立定跳遠”的課堂。引入的是競爭情境，設計了一個“闖關東”的情境。闖關東的背景是前往東北淘金，我們設置了五關。然后在沙池里面埋了不少代金幣，同學跳到相應的沙池，腳下的沙子里可以掏出代金幣。雖然都是一些初中的孩子了，可是這些掏出的金幣卻讓孩子們欣喜若狂。平時懶得運動的孩子甚至偷偷擠進來想多跳幾次。當然我們這些金幣的使用，我們可以串聯(lián)到下一個課堂，作為下一個課堂的教學材料使用，比如作為游戲情境中的闖關卡，或者跑一百米長跑的“免做卡”。孩子們何其天真爛漫，一點點小小的獎勵，可以讓他在下節(jié)課其他同學都在一百米長跑時在旁邊得瑟幾分鐘，已經(jīng)嗨的不成形了。啟發(fā)誘導的教學方法，可以很好發(fā)揮孩子的主觀能動性，提高孩子的參與度。同時，在教學結束以后，教師要注重水平和效果的分析和講評，盡量講評積極向上的游戲內容，捕捉孩子們在課堂當中參與度的閃光點，給予不同的學生差異性的肯定和表揚，并且要在教學結束以后再次分析孩子們的角色意識、材料的選用、學生反饋等，從而為開展下一次有目的、有計劃的課堂組織提供更有效的參考。endprint

3.4 社團活動課程化，進一步拓展學生的體育能力

大課間、社團活動是我極力推崇的。體育文化應該植根于校園的每一個角落，而不是局限在體育課堂。我們體育老師分組負責組織體育社團活動，每天早上、下午開展集訓；不定期的開展班級之間的體育賽事，如乒乓球比賽、跳繩比賽、拔河比賽等，活躍學校的體育文化氛圍；邀請兄弟學校來校進行籃球比賽、足球比賽等，吸引學生來觀賞賽事，增強學生的愛校情感；對于在體育賽事中獲獎的學生，我們在國旗下講話時大力表彰，激勵和鞭策學生奮發(fā)拼搏。通過多種形式多樣的體育活動，使體育文化精神不斷滲入到學校教學的各個層面，使各層次的學生都能參與到體育活動中，感受到快樂體育的魅力所在。

3.5 課程的縱向設計要注重層次性和梯度性

層次性是指使不同學生都要各有所得，梯度性是指課程的設計要引領學生循序漸進，引導學生進行探究式學習。只有這樣在教學的進程中，學生才能感受到自我的提升，自我價值的實現(xiàn)，從而獲得更充實的心理體驗，對于課程有著更高的心理期待。

3.6 教師要做好知識儲備，提升個人的人格魅力

有句名言：“教學藝術不在于教學的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币粋€機智的教師，如果有著出色的知識儲備和良好的個人魅力，他會善于在最短的時間內，最快的調動學生的興趣和積極性，使后繼課堂達到事半功倍的效果。比如在籃球課堂，我有時候會不留痕跡的做一些花式籃球動作，吸引孩子們的目光；還會組織孩子們與強勁的HIP-HOP音樂結合，一起娛樂性的傳球、運球和扣籃，同時會在室內課精選一部分籃球視頻，講解籃球運動文化，把籃球文化滲透到教學中，讓孩子們有籃球夢想的意識，讓學生的體育精神得到深化和升華。有著豐富內涵的體育文化課，可以變身為娛樂課堂，讓孩子們在壓力之余放松身心，以更好的狀態(tài)投入到學習中。

4 反思與結論

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！碑敻鞣N各樣精彩的體育活動出現(xiàn)在體育課堂教學上以后，我們的課堂氛圍有了質量的雙重提升，學生參與的情感態(tài)度有了明顯的改觀。米盧執(zhí)教中國隊搞快樂足球，結果中國足球第一次進了世界杯。把用快樂思想引導執(zhí)教的價值觀滲透的教學理念，正猶如新課程改革這一夜春風吹出的一枝獨秀?？傊覀冊趯W習過程中建立快樂思想的教學模型，優(yōu)化教學進程，滿足不同層次的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗，這才是快樂體育的精髓所在。

參考文獻：

[1] 馬啟偉，張力.體育教育心理學[M].浙江教育出版社：2012.

[2] 周登嵩.學校體育學主編[M].人民體育出版社：2009.

[3] 包昌明.快樂體育是一種體育教育思想.http：//www.121ty.cnendprint