史佳娜

摘 要：本文針對目前初中英語閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，以Bloom認知能力目標為理論依據(jù)，參照Anderson和Krathwohl創(chuàng)立的類級模型，從一節(jié)初中英語課課例為手，闡述了如何在閱讀課中開展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學活動，引導學生進行理解、運用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，從而啟迪學生的思維，提高學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 認知能力 思辨能力 批判性思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0096-01

1 引言

《初中英語課程標準》不僅明確指出教師應(yīng)在教學中使學生形成一定的綜合語言運用能力，還要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新能力。但是目前，英語閱讀教學仍存在以下問題：（1）部分教師沒有仔細研讀和升入挖掘文本。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學生積極、主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上提高學生的語言運用能力（桑力華，2016），而且忽視了文本背后所承載的意義。（2）大多數(shù)閱讀教學課堂可以幫助學生實現(xiàn)記憶和理解，但是運用、分析、綜合層面做的不夠到位，更是鮮有鼓勵學生嘗試評價和創(chuàng)新思維。這就忽視了學生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（宋穎超，2016）。

2 思辨能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

在Bloom（1956）的研究成果基礎(chǔ)上，Anderson和Krathwohl（2001）將該模型層級修訂為：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（見圖1）。Anderson和Krathwohl的類級模型首次提出將創(chuàng)造能力的最高層級，在一定程度上解釋力思辨與創(chuàng)新之間的關(guān)系。閱讀的最終目的是實現(xiàn)語言輸出，而語言輸出的本質(zhì)是創(chuàng)造，而不是復制或者簡單模仿。因此，該模型劃分更好地解構(gòu)了學生認知發(fā)展的過程，為教師在英語閱讀教學中設(shè)計層層遞進的認知和學習活動提供了理論依據(jù)。

3 教學設(shè)計

以新目標七B Unit 12 SectionB A Weekend Remember為例，以Anderson和Krathwohl的類級模型為指導依據(jù)，闡述如何在初中英語閱讀教學中引導學生開展思辨閱讀活動。

教學思路：依據(jù)Anderson和Krathwohl的類級模型，設(shè)計了低階、中階和高階的三輪閱讀教學活動，教學流程圖如下：

4 教學過程

Step1：讀前環(huán)節(jié)—引出話題

播放視頻Wild China（《美麗中國》）片段，慢慢引導學生說出文本出現(xiàn)的部分新詞如：snake forest jump move surprise scared start shout to high。

Step2：讀中環(huán)節(jié)—低階和中階思辨活動

（1）低階思辨活動：學生閱讀標題、觀察圖片，預(yù)測：Whats the passage about？

接著，學生快速瀏覽，回答問題。

Hows Lisas weekend？

How many paragraphs are there in the story？

Whats the structure of the story？

（2）中階思辨活動：

①回答思辨性問題。

Para1 When did her sister finish high school？

Where did she and her family go last weekend？

Para2-3 By what sequence was the story written？

A.順敘 B.插敘 C.倒敘

Para2 Which is the topic sentence？

What did they do？

How was Lisas weekend on the first day ？

Para3 What did they do ？

追問：Why did the writers father jump and down？ What did we learn from the snake and father？

How was Lisas weekend on the second day ？

②以信息遞減方式引導學生復述文本

第一步：學生根據(jù)思維導圖概括Lisa周末的整體情況

第二步：教師減少提示信息，引導學生進行復述

Step3：讀后環(huán)節(jié)—高階思辨活動

（1）Discussion：

①Should we move，jump or run when we see a snake？

②Why the title is “A Weekend to Remember”？

（2）人物采訪

Since you have learned Lisas weekend， you will work in pairs and role—play an interview.

Step4：作業(yè)：Please describe your own weekend.

5 結(jié)語

閱讀教學是師生、作者和文本的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。我們要在閱讀課中開展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學活動，啟迪學生的思維，提高學生的思辨能力。endprint