徐廣明

[摘 要]小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，教師要拒絕刻意的灌輸，要借助有效策略，相機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌在言語(yǔ)形式及構(gòu)思上的妙處。教師還要注重放手讓學(xué)生去讀、悟、思、議，使之成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而把對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解、吟誦、咀嚼、鑒賞引向深入。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌教學(xué)；審美教育；探究比較；誦讀感悟

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0016-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中描寫(xiě)、贊美祖國(guó)壯麗河山的篇章較多，該類(lèi)題材的課文蘊(yùn)含著美的資源，《長(zhǎng)江之歌》便是其一。閱讀教學(xué)中，教師要鎖定文本的內(nèi)容與形式，引領(lǐng)學(xué)生徜徉美的境界，接受美的教育，提升審美能力。筆者以《長(zhǎng)江之歌》一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧⒚烙陂喿x教學(xué)之中。

一、欣賞圖像，領(lǐng)略豐采之美

為彰顯長(zhǎng)江之美，電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》應(yīng)運(yùn)而生，而《長(zhǎng)江之歌》則是這部系列片的主題歌。歌詞配上優(yōu)美的旋律，唱出了國(guó)人的心聲，抒發(fā)了國(guó)人的豪情。當(dāng)這首歌詞選入教材的時(shí)候，也賦予了它更多的教學(xué)與審美價(jià)值。它所蘊(yùn)含的內(nèi)容與形式之美，皆可成為陶冶學(xué)生心靈的重要元素?；谠?shī)歌創(chuàng)作的主客觀背景，筆者認(rèn)為，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之前，有必要先借助媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于長(zhǎng)江的流經(jīng)路線、風(fēng)光圖片及視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生初步走進(jìn)長(zhǎng)江，從形象上領(lǐng)略其豐采之美，為提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，當(dāng)美好的景致呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，會(huì)令他們心頭為之一振；同時(shí)，一種表達(dá)的欲望也會(huì)油然而生。而此時(shí)此刻，介入文本的時(shí)機(jī)也已水到渠成。

二、激情誦讀，欣賞語(yǔ)言之美

首先，整首詩(shī)歌都運(yùn)用了擬人的修辭手法，即把長(zhǎng)江當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，準(zhǔn)確地說(shuō)是當(dāng)作母親來(lái)寫(xiě)——她有甘甜的乳汁，她有健美的臂膀。這就賦予了長(zhǎng)江博愛(ài)和崇高，賦予了其樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。其次，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，有著較強(qiáng)的感染力，能夠引發(fā)人的無(wú)限遐想。像第1節(jié)詩(shī)中的第1～4行，描寫(xiě)了長(zhǎng)江的源頭和歸宿，其中的一“走”一“奔”，讓原本在大地上匍匐前行的長(zhǎng)江一下子“立”了起來(lái)，其磅礴的氣勢(shì)躍然紙上?！巴炱鸶呱酱蠛！薄巴苿?dòng)新的時(shí)代”，讓人想到了其氣勢(shì)之盛大，力量之強(qiáng)大，貢獻(xiàn)之巨大。再次，詩(shī)歌句式整齊，節(jié)奏明快，膾炙人口。兩節(jié)詩(shī)中的“你從……你向……你用……你用……”語(yǔ)句簡(jiǎn)練，相互對(duì)稱(chēng)，且前后彼此呼應(yīng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、氣勢(shì)磅礴、古老悠久。最后，詩(shī)歌還成功地運(yùn)用了比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法，尤其是末尾兩句的反復(fù)吟唱，直抒胸臆，水到渠成地表達(dá)了作者對(duì)母親河的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住詩(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去品讀，去交流；同時(shí)，還可以通過(guò)換詞、比較等方式，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、玩味，欣賞語(yǔ)言之美。

三、涵泳咀嚼，領(lǐng)悟情感之美

大凡上乘的詩(shī)歌都是美的載體，真情涌動(dòng)，能夠引發(fā)人的共鳴，給人以美的啟迪與熏陶?！堕L(zhǎng)江之歌》作者的情感與滾滾東去的長(zhǎng)江水融為一體。這種情感首先體現(xiàn)在整首詩(shī)歌都運(yùn)用了第二人稱(chēng)的寫(xiě)法上，即稱(chēng)長(zhǎng)江為“你”——這是多么親切的稱(chēng)呼！一個(gè)“你”字拉近了作者、讀者與長(zhǎng)江的距離；一個(gè)“你”字體現(xiàn)了作者對(duì)長(zhǎng)江的尊重，在其心目中長(zhǎng)江已不是江，而是人，是有情有義之人?！澳恪弊衷谠?shī)歌中共出現(xiàn)了12次。那一聲聲親切的稱(chēng)謂，那一句句洋溢著真情的話語(yǔ)，無(wú)不撼人心魄。運(yùn)用第二人稱(chēng)在表情達(dá)意方面的好處，教師應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀、比較辨析去感悟、體會(huì)。比如，可以把“你”全部換成“長(zhǎng)江”或“它”，再讀一讀，學(xué)生就會(huì)感到情感的抒發(fā)已經(jīng)黯然失色、大打折扣。

針對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的引發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自由誦讀、涵泳，在朗讀中感悟、品味、咀嚼，還可以借助圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在美的天地中，升華情感，提升認(rèn)識(shí)。

四、探究鑒賞，發(fā)掘構(gòu)思之美

美的情感需要用美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，需要用美的形式來(lái)支撐?！堕L(zhǎng)江之歌》之所以能取得一鳴驚人的效果，不外乎其語(yǔ)言、構(gòu)思及情感等有著獨(dú)特之處。首先，如前文所述，詩(shī)歌在人稱(chēng)的選擇上瞄準(zhǔn)了第二人稱(chēng)，且把長(zhǎng)江比作母親，一下子讓詩(shī)歌有了情意和詩(shī)意。其次，兩節(jié)詩(shī)分別從地理特點(diǎn)和時(shí)代的角度對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行了謳歌，概括了長(zhǎng)江豐富的內(nèi)涵。兩個(gè)方面，兩個(gè)視角，珠聯(lián)璧合，相得益彰。再次，詩(shī)歌每一部分的后面四行反復(fù)吟誦，將兩部分內(nèi)容巧妙地貫通，酣暢淋漓地抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀，水乳交融地將長(zhǎng)江奔流到海不復(fù)回的氣勢(shì)與炎黃子孫的熾熱情懷融為一體，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的升騰。

鑒于詩(shī)歌本身存在的這些構(gòu)思之美，教學(xué)過(guò)程中，教師要拒絕刻意的灌輸，要借助有效的策略，相機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌在言語(yǔ)形式及構(gòu)思上的妙處，思考這樣的形式及構(gòu)思對(duì)促進(jìn)情感表達(dá)的作用。教師還要注重激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，放手讓學(xué)生去讀、悟、思、議，使之成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而把對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解、吟誦、咀嚼、鑒賞引向深入。

（責(zé)編 劉宇帆）