孫絲絲+王玉+符姍姍

摘 要：以教學(xué)場(chǎng)域的視角，提出由課堂、舞臺(tái)、社會(huì)三種教學(xué)場(chǎng)域所共同構(gòu)建的、從“獨(dú)語”走向“對(duì)話”的綜合類大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方式，并解讀三種場(chǎng)域教學(xué)的具體實(shí)施方式及互相交融所體現(xiàn)的重要性。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方式；教學(xué)場(chǎng)域；課堂—舞臺(tái)—社會(huì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人才培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的三大基本要素（培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式）之一。對(duì)我國高等教育中的任何一個(gè)專業(yè)而言，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格已有明確定位的情況下，培養(yǎng)方式的不斷改進(jìn)和有效實(shí)施顯得尤為重要。綜合類大學(xué)中的音樂舞蹈專業(yè)以向社會(huì)輸送優(yōu)秀的藝術(shù)教育人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)方式?jīng)Q定了這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型模式所帶來的教學(xué)脫離需求、無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的弊端早已有目共睹[1]，音樂舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨同樣的境遇。針對(duì)這些問題，江南大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)教師們利用綜合類大學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)及特色，大膽探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，積累了較好的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于2011年申報(bào)了江南大學(xué)重點(diǎn)教改課題“綜合性大學(xué)音樂舞蹈復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索”①。本文在該研究的基礎(chǔ)上引入“場(chǎng)域”概念，提出綜合類大學(xué)音樂舞蹈人才“課堂”“舞臺(tái)”“社會(huì)”3種教學(xué)場(chǎng)域的培養(yǎng)方式，并從教學(xué)場(chǎng)域、三種“獨(dú)語”場(chǎng)域、場(chǎng)域融合3個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、教學(xué)場(chǎng)域

“場(chǎng)域”是法國社會(huì)學(xué)家布迪厄1975年在《科學(xué)場(chǎng)域的特殊性》一文中提出的概念，即“一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型 ”[2]，由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)。正是這樣的特征使得場(chǎng)域能夠始終處于一種變動(dòng)的狀態(tài)，而處于其中的人可以通過改變運(yùn)作方式使場(chǎng)域向?qū)τ谧陨碛欣姆较虬l(fā)展。在高等教育中，教師和學(xué)生也如同場(chǎng)域中的成員，在教學(xué)過程中通過改變空間及其講授、學(xué)習(xí)（運(yùn)作）方式使教學(xué)朝著更有利的方向發(fā)展。因此，“場(chǎng)域”與“教學(xué)”結(jié)合而生成“教學(xué)場(chǎng)域”便是對(duì)教學(xué)這一過程進(jìn)行的“場(chǎng)域式”解讀，也是教育研究者在理論建構(gòu)和方法拓展上的一種積極探索。

教學(xué)場(chǎng)域是針對(duì)于教學(xué)的場(chǎng)域體系，可以簡(jiǎn)單描述為一個(gè)以教師和學(xué)生為主體、融入多種教學(xué)方式的教學(xué)空間。在這個(gè)空間中，教學(xué)場(chǎng)域不僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，而是根據(jù)客觀條件將教育者、受教育者和教育管理者等零散的教學(xué)要素以一種關(guān)系學(xué)的角度巧妙結(jié)合在一起所構(gòu)成一種全新的秩序。

二、三種“獨(dú)語”場(chǎng)域：課堂·舞臺(tái)·社會(huì)

不同的教學(xué)場(chǎng)域在各自發(fā)揮作用時(shí)形成一種不依附于其他場(chǎng)域的相對(duì)封閉的空間，即“獨(dú)語”場(chǎng)域。課堂、舞臺(tái)、社會(huì)首先是較為獨(dú)立的教學(xué)場(chǎng)域：課堂是“教授與學(xué)習(xí)”的探究式交互空間，舞臺(tái)是“表演與練習(xí)”的角色動(dòng)態(tài)空間，社會(huì)則是“檢驗(yàn)與適應(yīng)”的需求空間。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校與社會(huì)之間的多層面合作日益增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的認(rèn)可度也成為教學(xué)檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，因此“社會(huì)”便順理成章地被納入教學(xué)場(chǎng)域中。三種場(chǎng)域在各自相對(duì)“封閉”的空間中擔(dān)負(fù)著自身特有的職責(zé)。

（一）課堂：“教授與學(xué)習(xí)”的探究式交互空間

課堂教學(xué)場(chǎng)域即課堂教學(xué)的空間，在這個(gè)空間之中，“教育者、受教育者及其他教育參與者之間進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播，形成一種客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型。”[3]這一教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間中的生態(tài)因素主要包含了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等，并且課堂教學(xué)場(chǎng)域的兩大主體“教師和學(xué)生”的關(guān)系體現(xiàn)出“教授和學(xué)習(xí)”的交互性。顯然，相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識(shí)傳授”型教學(xué)過程，交互性在以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)性授課的“知識(shí)探究”型教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷深化，“知識(shí)探究”型教學(xué)過程已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和實(shí)踐。

因其學(xué)科的特殊性，音樂舞蹈專業(yè)在課堂類別上分為理論課與實(shí)踐課②，兩者并重?！爸R(shí)探究”型的授課模式在這兩類課程中均發(fā)揮著較好的功能。例如，“音樂教學(xué)法”課程要求學(xué)生在課堂進(jìn)行“仿真實(shí)踐課堂”的模擬，這就是典型的課堂場(chǎng)域下進(jìn)行的實(shí)踐類課程。教師提前把中小學(xué)音樂教材中的聲樂作品提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂中隨機(jī)抽出作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬訓(xùn)練，并在模擬結(jié)束之后讓學(xué)生直接進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。這種“仿真實(shí)踐課堂”的目的在于，通過協(xié)同教學(xué)模擬的形式，教會(huì)學(xué)生把已經(jīng)掌握的音樂技能和理論知識(shí)綜合運(yùn)用于音樂教學(xué)之中。教師在其中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、反思和再實(shí)踐。這樣的“知識(shí)探究”型教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提前調(diào)整學(xué)生進(jìn)入工作崗位的狀態(tài)。這種課堂教學(xué)方式是比較符合綜合類高校音樂舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

江南大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為一專多能型中小學(xué)音樂教師，因此理論類課程除了包括常規(guī)的“樂理”“視唱練耳”“和聲與曲式分析”“音樂史”等之外，還有符合當(dāng)代教育需求的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等教育信息、教育技術(shù)類課程，這些都被列為音樂專業(yè)的必修課。同時(shí)，在這些課程中也采用了“知識(shí)探究”型教學(xué)方法，學(xué)生們根據(jù)自己的專業(yè)（如鋼琴、聲樂、二胡、琵琶、古箏等）借助電腦軟件自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用不同類型的音樂軟件，利用網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，使用一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)型授課方式體現(xiàn)了音樂多元化的藝術(shù)特質(zhì)，注重實(shí)踐性知識(shí)的傳遞，而非最終結(jié)論的傳授，能夠讓學(xué)生在面對(duì)快速變化的工作需求和機(jī)會(huì)時(shí)有更多的彈性選擇，真正體現(xiàn)了教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的交互性。

孫絲絲 王 玉 符姍姍場(chǎng)域融合：綜合類大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)本科人才培養(yǎng)方式的探索與解讀

（二）舞臺(tái)：“表演與練習(xí)”的角色動(dòng)態(tài)空間

舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域是在事先設(shè)定的時(shí)間和空間中，給學(xué)生創(chuàng)造出表現(xiàn)藝術(shù)作品的動(dòng)態(tài)空間。這一場(chǎng)域兼具表演與學(xué)習(xí)的雙重屬性。

在表演層面，學(xué)生（即演員）以理論為基礎(chǔ)在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的專業(yè)技能，呈現(xiàn)出作品的藝術(shù)魅力。此時(shí)舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域的作用不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，還是學(xué)生專業(yè)水平的直接體現(xiàn)。江南大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)的理論教學(xué)和舞臺(tái)活動(dòng)在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面較為合理，理論必修課程集中設(shè)置在一、二年級(jí)，三、四年級(jí)則有大量的舞臺(tái)實(shí)踐類活動(dòng)。這種螺旋式上升的“理論學(xué)習(xí)—舞臺(tái)實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的合理安排有利于學(xué)生親身體驗(yàn)理論和實(shí)踐的良性互動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生之間的合作觀念，同時(shí)提高學(xué)生在舞臺(tái)上的表現(xiàn)能力，江南大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)下設(shè)有合唱團(tuán)、民樂團(tuán)、實(shí)驗(yàn)舞蹈團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)等多個(gè)團(tuán)體（見表1），與學(xué)生個(gè)人音樂會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)、社會(huì)演出一起組成舞臺(tái)實(shí)踐類的活動(dòng)。endprint

在學(xué)習(xí)層面，舞臺(tái)場(chǎng)域轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，學(xué)生在舞臺(tái)上變成“演員”表演藝術(shù)作品，而教師在舞臺(tái)下作為“觀眾”欣賞和檢驗(yàn)藝術(shù)作品，舞臺(tái)這一動(dòng)態(tài)空間充當(dāng)了“師生關(guān)系”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T和觀眾”角色的媒介。在舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域下，角色的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生作為演員充分發(fā)揮情境再現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)力，把受眾帶入所要表達(dá)的藝術(shù)感召力之中，同時(shí)展現(xiàn)個(gè)人技能；教師在臺(tái)下作為“觀眾”一是帶著欣賞的目光去觀看學(xué)生的表演，二是帶著評(píng)判的眼光去感受學(xué)生是否表現(xiàn)出作品的真實(shí)感和共鳴感，待表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演出進(jìn)行反思和總結(jié)。

在實(shí)際操作過程中，舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域主要由創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐和競(jìng)賽3個(gè)部分組成。其中，創(chuàng)作實(shí)踐和表演實(shí)踐既相互交叉又可以互為補(bǔ)充。競(jìng)賽不僅是展示學(xué)生技能的舞臺(tái)，也是展現(xiàn)教學(xué)成果的方式。通過參加各個(gè)級(jí)別的比賽，積累演出經(jīng)驗(yàn)，提高表演水平，同時(shí)可以及時(shí)了解其他各院校該專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及自身的不足和優(yōu)勢(shì)，這些都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的直接動(dòng)力。（三）社會(huì)：“檢驗(yàn)與適應(yīng)”的社會(huì)需求空間

社會(huì)場(chǎng)域在整個(gè)“課堂—舞臺(tái)—社會(huì)”人才培養(yǎng)方式中擔(dān)負(fù)著兩個(gè)重要職責(zé)：參與人才培養(yǎng)和檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。有學(xué)者指出，“綜合類大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間應(yīng)通過堅(jiān)守自身邏輯并保持社會(huì)敏感性、厘清社會(huì)本質(zhì)需求、鼓勵(lì)差異化培養(yǎng)戰(zhàn)略、協(xié)調(diào)共性與個(gè)性培養(yǎng)以及對(duì)特殊專業(yè)進(jìn)行政策性扶持來維系一種適度的平衡關(guān)系。”[4]而對(duì)于音樂舞蹈專業(yè)來說，社會(huì)這一教學(xué)場(chǎng)域不僅提供了檢驗(yàn)課堂教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐的結(jié)果反饋的需求空間，而且能更好地滿足教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)的社會(huì)性期待，更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升就業(yè)能力、滿足社會(huì)服務(wù)的根本訴求。

社會(huì)教學(xué)場(chǎng)域不僅檢驗(yàn)了老師的專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，而且還有助于師生在全新的模式之下達(dá)成滿足社會(huì)需要、提升專業(yè)能力的目的。由于音樂舞蹈專業(yè)的特殊性，學(xué)生會(huì)經(jīng)常參與層次較高的社會(huì)演出活動(dòng)，這一情形考驗(yàn)了教師和學(xué)生短期內(nèi)的創(chuàng)演能力，也是較好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以江南大學(xué)的音樂舞蹈專業(yè)為例，該專業(yè)充分發(fā)揮下設(shè)團(tuán)體的作用，近年來多次參與各類大型活動(dòng)，如2012年5月中央電視臺(tái)“五月的鮮花”全國高校大學(xué)生文藝匯演、同年8月由韓國文化院主辦的第二屆“華樂之韻”國際二胡大賽、2013年4月“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”——走進(jìn)南京大學(xué)·春之交響歌舞晚會(huì)、同年8月美國加州大學(xué)戴維斯孔子學(xué)院成立開幕晚會(huì)、2014年7月全國第九屆舞蹈“荷花獎(jiǎng)”校園舞蹈大賽、2015年4月太湖之春“謳歌勞動(dòng)·禮贊五一”交響音樂會(huì)以及“第十七屆中國上海國際藝術(shù)節(jié)”演出等。學(xué)生親身參與到音樂會(huì)和文藝匯演中，并在這一實(shí)踐中獲得了較高的評(píng)價(jià)和良好的聲譽(yù)（見表2），對(duì)課堂教學(xué)成效形成反饋，有助于推進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)一步思考。此時(shí)，社會(huì)這一場(chǎng)域充分發(fā)揮了檢驗(yàn)、反哺教學(xué)的功能。

三、場(chǎng)域融合：從“獨(dú)語”到“對(duì)話”

最早提出“對(duì)話”概念的俄國文藝?yán)碚摷颐坠翣枴ぐ秃战鹫J(rèn)為，對(duì)話既是目的又是方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)話參與者的投入，沒有使對(duì)話參與者產(chǎn)生變化的交談不能稱之為對(duì)話。依據(jù)這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂、舞臺(tái)、社會(huì)三種教學(xué)場(chǎng)域也類似于“對(duì)話”過程中的“參與者”，在這一過程中，每個(gè)“參與者”都能對(duì)他者產(chǎn)生影響，并在其中形成對(duì)自身的新的理解。

（一）關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)場(chǎng)域是檢驗(yàn)理論是否扎實(shí)的前提，舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域是檢驗(yàn)實(shí)踐成果的必要。簡(jiǎn)單來說，即是通過理論學(xué)習(xí)構(gòu)建實(shí)踐。具體而言，首先，在課堂中已掌握理論知識(shí)的學(xué)生要親身參與到舞臺(tái)的編排、策劃、表演實(shí)踐中來；其次，學(xué)生需要有知識(shí)轉(zhuǎn)化意識(shí)，在既有理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為；其三，學(xué)生要在實(shí)踐中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。課堂與舞臺(tái)這兩大場(chǎng)域不斷地互相作用，同時(shí)為社會(huì)場(chǎng)域提供了理論與實(shí)踐的鼎力支持。三個(gè)場(chǎng)域既互相約束又互為支撐，三者關(guān)系不是互相取代，而是在同一進(jìn)程中呈現(xiàn)出諸多元素介入轉(zhuǎn)化的發(fā)展格局。布迪厄在關(guān)于場(chǎng)域之間如何相互關(guān)聯(lián)中曾指出“場(chǎng)域觀念的主要價(jià)值在于促進(jìn)和發(fā)揚(yáng)了一種構(gòu)建（對(duì)象）的方式?！盵2]這里所提到“課堂—舞臺(tái)—社會(huì)”人才培養(yǎng)方式所構(gòu)建的便是通過課程的內(nèi)修、舞臺(tái)的外顯和社會(huì)的互動(dòng)，培養(yǎng)集編、演、教于一體的音樂舞蹈復(fù)合型藝術(shù)人才的過程。

（二）映射

“映射”一詞來自于數(shù)學(xué)學(xué)科，指兩個(gè)元素的集之間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，筆者用其來形容課堂、舞臺(tái)、社會(huì)三者之間所互相形成的直接影響。眾所周知，課堂教學(xué)成效是通過學(xué)生成績(jī)來呈現(xiàn)的，對(duì)于音樂舞蹈專業(yè)來說，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)并不僅有筆試，舞臺(tái)實(shí)踐和社會(huì)檢驗(yàn)同樣是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的直觀且快捷的方法。舞臺(tái)這一教學(xué)場(chǎng)域的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)所起到的檢驗(yàn)與促進(jìn)作用顯而易見，它與課堂教學(xué)形成了有機(jī)的整體，即將教師所教、學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能、技巧，在開放的、綜合的、正規(guī)的舞臺(tái)表演中得到實(shí)際展示。之后，通過社會(huì)活動(dòng)檢驗(yàn)，反饋平時(shí)教學(xué)的實(shí)情，使老師意識(shí)到教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)及缺陷，在適時(shí)的檢查核對(duì)、糾錯(cuò)改錯(cuò)當(dāng)中推動(dòng)專業(yè)課堂教學(xué)的完善，提升教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)成效。因此，課堂成績(jī)最好的映射可以由舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)來有計(jì)劃、有目的地適時(shí)開展；同時(shí)，舞臺(tái)場(chǎng)域也能通過社會(huì)場(chǎng)域的映射培養(yǎng)出社會(huì)所需要的音樂舞蹈專業(yè)人才。

（三）交融

本文的“交融”是指具有不同特質(zhì)的三種場(chǎng)域通過關(guān)聯(lián)、映射進(jìn)而互相吸收、滲透，最終交匯融合為一體所共同構(gòu)建的一體化人才培養(yǎng)方式。3種場(chǎng)域的“交匯融合”[5]不應(yīng)是單調(diào)的、僵化的并列，而應(yīng)是不同的、異質(zhì)的、差異性的交融，即古人所說的“和而不同”。融合課堂教學(xué)場(chǎng)域和舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域并向?qū)Ψ浇槿朕D(zhuǎn)化這種意識(shí)是在教學(xué)場(chǎng)域中重構(gòu)課堂理論與舞臺(tái)實(shí)踐關(guān)系的新視角。這意味著，教師不僅應(yīng)在課堂上傳輸理論知識(shí)、在舞臺(tái)上指導(dǎo)實(shí)踐，而且還需要在了解社會(huì)需求的前提下培養(yǎng)音樂舞蹈專業(yè)人才；作為學(xué)生也應(yīng)該有課堂理論介入舞臺(tái)實(shí)踐的意識(shí)，將自己所掌握的理論轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)實(shí)踐需求，以便更好地適應(yīng)社會(huì)要求。

綜上所述，以教學(xué)場(chǎng)域?yàn)橐暯?，將課堂、舞臺(tái)、社會(huì)放入同等層面所進(jìn)行的探討是一種符合綜合類大學(xué)音樂舞蹈專業(yè)屬性與特色的人才培養(yǎng)方式，而將這3種原本具有“獨(dú)語”屬性的教學(xué)場(chǎng)域進(jìn)行“對(duì)話”交融的過程則是在探索這一人才培養(yǎng)方式中所萌生的新的理解和共識(shí)。在這樣的人才培養(yǎng)方式之下，綜合類大學(xué)的音樂舞蹈專業(yè)將更為注重自身的綜合性知識(shí)儲(chǔ)備、更新教學(xué)意識(shí)、融合教學(xué)空間，開創(chuàng)更具“對(duì)話”意義的多維度教學(xué)場(chǎng)域。

責(zé)任編輯：錢芳

注釋：

①該項(xiàng)目由江南大學(xué)人文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師、副院長(zhǎng)符姍姍主持，提出“課堂—舞臺(tái)—社會(huì)”的人才培養(yǎng)方式，并在2013年獲得了江南大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

②課堂教學(xué)場(chǎng)域下的實(shí)踐課與舞臺(tái)教學(xué)場(chǎng)域下的實(shí)踐課有著本質(zhì)的區(qū)別，前者在課堂場(chǎng)域中的實(shí)踐主要以提升學(xué)生音樂專業(yè)技能為主，而后者在舞臺(tái)場(chǎng)域中的實(shí)踐則是一種加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更多的體現(xiàn)出一種鍛煉和檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪才，劉雋穎，解德渤.大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)：理念、特征與誤區(qū)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（2）.

[2] [法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德. 實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引[M]. 李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社， 2004.

[3] 趙詩樂.“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論視角下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2013：66.

[4] 閻國華，鄒放鳴.大學(xué)與社會(huì)的共軛：人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的適度關(guān)系研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：15.

[5]黃文前.試論“視域融合”[D].西安：陜西師范大學(xué)，2000.endprint