劉潤芝

摘 要：幼小銜接是兒童生命成長軌跡中的一個重要中轉(zhuǎn)站，在此階段，幼兒要經(jīng)歷新環(huán)境中各種人、事、物的改變，于是產(chǎn)生了各種不適應(yīng)反應(yīng)。為了有效緩解或預(yù)防幼兒入小學(xué)后某些不適應(yīng)癥狀，湖南省衡山縣機關(guān)幼兒園特開展“幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)研究”，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀、傾聽、守時習(xí)慣為主，通過游戲、區(qū)域活動、主題活動、節(jié)慶活動等形式提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒習(xí)得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。同時，注重與家長、小學(xué)、社區(qū)、姊妹園的銜接配合，改變傳統(tǒng)落后的教育觀，統(tǒng)一思想，逐步克服幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)施教，并為其一生的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；發(fā)展現(xiàn)狀；培養(yǎng)途徑

一、研究背景

1.問題的提出

幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指幼兒入小學(xué)后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力和思維能力等因素。幼兒入小學(xué)初期，有家長和小學(xué)教師反映往往出現(xiàn)種種不適應(yīng)癥狀，具體表現(xiàn)為：一到上學(xué)就焦慮不安，甚至找借口逃學(xué)；注意力不集中，上課坐不??；做事拖沓，粗心大意；不能安靜傾聽；合作意識不強；不能按時完成老師交給的任務(wù)。于是有不少幼兒園為了迎合家長的意愿，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提前把小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容列入幼兒園課程教學(xué)，以此緩解幼兒的不適應(yīng)癥狀，造成幼兒教育“小學(xué)化”。雖然這一問題一直被教育部門和教育工作者所關(guān)注，但總是沒有得到很好的解決。2010年12月，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，繼而出臺學(xué)前教育“國十條”。湖南省在《湖南省發(fā)展學(xué)前教育三年行動計劃》中指出：遵循兒童身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，樹立正確的教育觀，防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。十三屆全國人大一次會議上教育部長陳寶生在答記者問中再次強調(diào)：“應(yīng)當明確幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。要綜合治理小學(xué)化傾向。”

怎樣讓幼兒獲得健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展？怎樣幫助幼兒順利過渡到小學(xué)？近幾年來，湖南省衡山縣機關(guān)幼兒園（以下簡稱“我園”）做了大量的探討研究，逐步形成了園本課程體系和理論體系。多年以來，我園著重從幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)幾方面著手培養(yǎng)，以解決兒童入學(xué)后可能出現(xiàn)的種種問題，取得了一定的成效。

2.發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)原國家教委的幼小銜接研究表明：60%的兒童入學(xué)后存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴重不足的問題。針對這一問題，上海名師朱毓琴提出：以非智力因素為教育內(nèi)容的幼小銜接才是幼小銜接中主導(dǎo)的教育重點。北京師范大學(xué)錢志亮教授針對“幼小銜接”問題也作了深入系統(tǒng)的研究，并發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，如《入學(xué)早知道》《幼兒園小學(xué)化對孩子的危害到底有多大》等。

從2014年開始，我園一直在開展幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)研究。2015年3月，我園就幼小銜接的系列問題向中大班家長進行前期問卷調(diào)查，我們發(fā)放273份問卷，回收257份問卷，回收率94.1%。調(diào)查顯示：每班約有19%的家長提出了自己的建議，第一選項中有92%的家長向孩子提過上小學(xué)的事情；第二選項有80%的家長認為孩子對小學(xué)的態(tài)度是向往的；第三選項中80%大班家長認為孩子書寫姿勢正確，中班則為60%左右；第四選項中72%的家長希望孩子得到學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)；第五選項有63.2%家長認為孩子有時能主動完成任務(wù)；第六選項有55%的家長認為孩子要加強“自我保護意識”和“誠實守信”的培養(yǎng)；第七選項有57%的家長最擔(dān)心孩子不能適應(yīng)小學(xué)老師的教育方法，45.2%的家長擔(dān)心孩子跟不上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏；第八選項中只有20%的家長反映孩子會合理安排時間。

二、培養(yǎng)途徑

（1）幼小銜接家長問卷調(diào)查。2015年3月我園對中、大班家長進行了問卷調(diào)查，了解中、大班幼兒幼小銜接發(fā)展狀況和家長心態(tài)及教育觀念。

（2）課題研究座談會。2015年4月根據(jù)家長問卷調(diào)查情況，召開課題研究座談會，邀請小學(xué)一年級教師代表一起研討，相互了解兩個階段的教育方法，了解幼兒入小學(xué)后有哪些不適應(yīng)癥狀。

（3）家長開放日活動。2015年4月底，幼兒園分班舉行家長開放日活動，先讓家長實地接觸幼兒園的教育模式，觀摩早操、戶外游戲、集體教學(xué)活動；接著分班召開家長會，請幼兒家長代表介紹育兒經(jīng)驗，小學(xué)教師介紹幼兒入小學(xué)應(yīng)該做好哪些方面的準備，幼兒園各班班主任總結(jié)匯報幼兒在園的典型表現(xiàn)，提出需要家長配合的工作。

（4）2015年5月，課題主持人制訂課題研究計劃，給課題組成員具體分工，明確各自負責(zé)研究的模塊任務(wù)，并分模塊制訂研究方案，具體分為傾聽、閱讀、守時習(xí)慣的培養(yǎng)，合作、任務(wù)意識的培養(yǎng)和焦慮情緒的調(diào)適六個模塊。六位主要研究成員每期根據(jù)本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的實施方案，定期反思調(diào)整教育措施，期末總結(jié)經(jīng)驗并向家長交流推廣。

（5）2015年5月邀請湖南省幼兒教育專家周叢笑老師來園進行專題講座，幫助家長走出幼兒教育誤區(qū)，樹立科學(xué)的兒童教育觀。

（6）兒童個案追蹤調(diào)查。2015年10月—11月，課題組成員分別對城西、城南兩所小學(xué)一年級100余名新生采取隨機抽樣形式進行了個案追蹤調(diào)查，研究分析幼兒入小學(xué)后存在的主要問題，調(diào)整制訂下階段幼兒園教育教學(xué)的實施方案。

（7）多途徑培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。①游戲：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要手段。因此，我們在課題實施的六大模塊中，多是利用游戲來達到教育目的，比如傾聽小游戲“傳聲筒”、合作游戲“舞龍”和“兩人三足”、情緒調(diào)控音樂游戲“三條魚”等。②區(qū)域活動：各年齡班根據(jù)自身特點，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，幼兒每天下午根據(jù)自己的意愿參與區(qū)域活動。大班幼兒的民間體育游戲館跳房子、跳繩、舞龍開展得有聲有色，中班幼兒的米奇燒烤屋、米奇創(chuàng)意令人流連忘返，小班幼兒的小豬佩奇生活體驗館溫馨有愛。③主題活動：大班開展主題活動月“我要上小學(xué)了”，利用語言、社會活動“小阿力上學(xué)”“我知道的小學(xué)”幫助幼兒克服入學(xué)焦慮情緒，產(chǎn)生對小學(xué)的向往之情；通過科學(xué)、社會活動“一分鐘有多長”“課間十分鐘”培養(yǎng)幼兒按時完成任務(wù)、做事不拖拉的習(xí)慣；通過藝術(shù)活動“畢業(yè)歌”“畢業(yè)照”增進同伴和師幼間的情誼，期待成為一名小學(xué)生。④體智能教育：我園聘請男教師來園擔(dān)任各班體智能課程教學(xué)，讓幼兒感受陽剛之氣，適應(yīng)不同性別老師教育模式，并在體智能活動中增強體質(zhì)、發(fā)展身體動作、建構(gòu)規(guī)則意識。⑤節(jié)慶活動：節(jié)慶活動有其獨特的教育價值。我們利用母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)培養(yǎng)幼兒學(xué)會感恩、關(guān)心尊重長輩的情感；每逢清明節(jié)、國慶節(jié)加強對幼兒愛國教育；慶“六一”大型親子游戲活動培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作與不怕困難的意志品質(zhì)；每屆大班畢業(yè)舉行隆重的慶典，讓幼兒獲得儀式感；等等。在各種節(jié)慶活動中，幼兒學(xué)會做人、做事，社會交際能力慢慢提高。⑥家園共育：在家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長偏重于讓幼兒在幼兒園學(xué)知識、技能，忽視游戲和生活活動的價值。為此，我們通過專題講座、家園聯(lián)系欄、微信平臺等渠道幫助家長改變傳統(tǒng)觀念，逐步樹立科學(xué)的育兒觀。2017年6月，我園舉辦課題經(jīng)驗交流會，邀請中、大班家長參與，分別從閱讀、傾聽、守時習(xí)慣和任務(wù)、合作意識的培養(yǎng)及焦慮情緒的調(diào)適六個方面向家長介紹科學(xué)育兒方法。2018年4月開始，我們利用微信小程序，在全園范圍內(nèi)開展親子閱讀打卡活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，后臺數(shù)據(jù)顯示，家庭親子閱讀參與率為73.7%。

（8）幼兒行為觀察記錄與分析。2016年3月開始在全園進行幼兒行為觀察記錄，各班教師細心觀察本班幼兒日常行為表現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)象分析原因，找出解決問題的方法，既使幼兒得到了科學(xué)發(fā)展，又為課題研究提供了最原始的依據(jù)。

（9）分模塊問卷調(diào)查分析。2016年元月，我園對大班進行了傾聽習(xí)慣的問卷調(diào)查。2016年5月，我園分別在中、大班進行了閱讀習(xí)慣、合作意識、任務(wù)意識、守時習(xí)慣幾方面的問卷調(diào)查，分別找出幼兒在這些方面發(fā)展的優(yōu)、缺點，及時調(diào)整教育策略，以促幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提高。

（10）幼兒園、家庭、小學(xué)三位一體教育機制形成。2016年6月，我園舉行了幼兒園、家庭、小學(xué)三位一體研究會，有小學(xué)教師代表、一年級新生家長代表、大班家長以及幼兒園中、大班老師參加此次會議。由特邀嘉賓、園長、教導(dǎo)主任、小學(xué)教師代表、課題組成員組成智囊團，對家長提出的一個個問題進行解答。家長們提出的主要問題，一是孩子的早餐問題，二是幼兒園該不該教拼音、漢字書寫、10以上加減運算。通過這次三位一體研討會，家長深受啟發(fā)，明白了幼兒園教育質(zhì)量的好壞不是以學(xué)拼音、寫漢字、做加減題的多少來衡量的道理。

（11）大班幼兒“我要上小學(xué)了”主題活動。每年6月，大班以“我要上小學(xué)了”為主題，從自理能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成多方面進行系統(tǒng)教育。6月底，組織大班幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)課堂教學(xué)模式等，以幫助幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。7月，大班舉行畢業(yè)慶典，進一步激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往之情。

通過以上途徑的培養(yǎng)，我園幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力明顯提高。在課題研究后期對小學(xué)教師問卷調(diào)查中，小學(xué)教師普遍認為：我園85%以上幼兒思維活躍，口語表達能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力較強，有好的衛(wèi)生習(xí)慣，入小學(xué)后適應(yīng)能力很強。2018年4月，我園召開題為“別讓小學(xué)化褻瀆孩子的童年”的家長會，課題主持人就幼小銜接的幾個熱點話題現(xiàn)場對100多名家長進行調(diào)查，結(jié)果顯示：76%的家長認為我園教育質(zhì)量好，86%的家長認為我園教育模式好，90%的家長教育觀念已與幼兒園同步。

三、后續(xù)研究設(shè)想

在課題研究與實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，加強幼兒園教育、家庭教育、小學(xué)教育的有機結(jié)合是克服幼小銜接中幼兒教育小學(xué)化的關(guān)鍵，后階段三方還需從教育觀念上密切溝通，從教育方式上銜接協(xié)作；另一方面，構(gòu)建教育行政部門宏觀指導(dǎo)和管理學(xué)前教育，完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)制度，建立督導(dǎo)檢查結(jié)果公示制度和限期整改制度是課題實施的法令法規(guī)保障，課題經(jīng)驗的推廣需要其保駕護航。當各階段教師具備正確的兒童觀、所有家長持有科學(xué)的育兒觀、整個民族懷抱長遠的發(fā)展觀時，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才會徹底得到根治，幼兒才有美好未來，中華民族偉大復(fù)興的中國夢才有望實現(xiàn)。

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