楊磊

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教育中，將美術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生及時地對畫面進行評述的口頭語言表達能力相結(jié)合，不但能發(fā)展學(xué)生對物象感知的形象思維能力，建立空間思維能力，而且還能有效地訓(xùn)練學(xué)生口頭表述的完整邏輯性，實現(xiàn)雙贏。所以美術(shù)教學(xué)過程中，采用預(yù)設(shè)情境、人物替代、游戲接龍等方式組織教學(xué)，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，參與課堂情境，釋放自己，大膽表述自我所想，在創(chuàng)造生動而形象的藝術(shù)作品的同時，大膽進行畫面表述，提高學(xué)生即時的口頭語言表達能力，實現(xiàn)學(xué)生的審美與表達的齊頭并進。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；語言表達能力；情境；繪畫游戲

小學(xué)階段是學(xué)生口頭語言表達能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了挖掘?qū)W生的語言能力，我們不能忽視學(xué)生成長階段語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。繪畫是一項綜合性活動，需要學(xué)生各種感官參與體 驗，建立自我與外界的交流，實際表達生活體驗、情感態(tài)度和思維形式。繪畫是學(xué)生思維發(fā)展的外顯性表現(xiàn)，學(xué)生通過聽、說、看、想、畫等感知體驗來參與美術(shù)課堂，通過自己的繪畫作品向師生完整大膽地表述畫面內(nèi)容，讓自己的繪畫作品有更為豐富的內(nèi)涵。同 時學(xué)生在繪畫過程中，也發(fā)展了口頭語言表達能力，學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，淺談在繪畫中發(fā)展學(xué)生的口頭語言表達能力的幾點方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)適合的情境，擺脫心理壓力，自由表達

兒童的語言是個人與生活環(huán)境之間相互作用下形成并發(fā)展的，美術(shù)課堂中教師建立適合的情境，放松自我，能使他們在這些情境中打開思維，獲得豐富的繪畫體驗與語言經(jīng)驗。

在繪畫過程中我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生一拿到畫筆就好像開始背負很大的心理壓力，不敢下手或者不知道該從何入手，抑或是畫的形象特別小，問為什么不畫或為什么不畫大一點，通常得到的回答是不會畫或是不敢，怕畫錯。學(xué)生帶有一定的心理壓力在學(xué)習(xí)、表達。馳名中外的兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德說：“說‘我不會畫的孩子，已在經(jīng)驗上被壓抑了最自然的本性創(chuàng)造表達?！倍覈逃姨招兄壬J為，教師的責(zé)任在于教會學(xué)生會學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在美術(shù)教學(xué)活動中，繪畫首先應(yīng)該是學(xué)生個人意愿的表達與釋放，推動學(xué)生的綜合性成長。

如在五年級的《青花瓷》這一課，常規(guī)教學(xué)是進行大量的欣賞講解，再利用版畫的方式布置作業(yè)，學(xué)生面臨如此之多的藝術(shù)品，慣性思維在前，做出橫向比較，得出結(jié)論：我畫不出這樣的圖案。所以有很多學(xué)生便不太敢動筆作畫或者寥寥數(shù)筆草草了事來應(yīng)付老師布置的作業(yè)。學(xué)生繪畫有壓力，便沒有辦法進行良好的自我表達。我在這課中，首先以文物出土的新聞報道導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)適合的情境：“為藝術(shù)家出謀劃策如何修復(fù)破損的青花瓷器”。引導(dǎo)學(xué)生角色代入，再通過欣賞讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)青花瓷器型的對稱性，然后拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的吹塑紙板上有破損的青花瓷器，請學(xué)生觀察，說說它破損的地方可能是什么樣，在學(xué)生充分表達自己所想后，讓學(xué)生把外形先補全，完成第一次課堂作業(yè)。學(xué)生在完成后，通過提問和欣賞的方式，進行大膽的表達，如自己是如何去補全，依據(jù)是什么，還有怎樣的創(chuàng)意，是否打破了規(guī)則。學(xué)生以另外的身份去思考，所以自然表達。再通過紋樣的欣賞分析，讓學(xué)生始終處于一種角色的代入感，始終處于這樣的特定的情境之中。學(xué)生不斷地探究與表達，產(chǎn)生濃厚的想講、想畫的欲望，我再請他們將自己理解的紋樣添加到原來修復(fù)好的器型中去，最后通過拓印的方法將作品呈現(xiàn)在準(zhǔn)備好的長卷軸上。

在特定的情境中，學(xué)生由淺入深、循序漸進地學(xué)習(xí)繪畫，在繪畫過程中大膽地用語言表述自己所發(fā)現(xiàn)、遇到的問題。學(xué)生在美術(shù)課堂中極大地釋放了自己，不僅在美術(shù)作品的表達上更加自由，而且在畫面評述中也更具完整性，更是極大地發(fā)展了口頭語言表達能力。

二、組織繪畫游戲，進行全員式美術(shù)課堂口頭語言表達

語言與思維有著緊密的聯(lián)系，語言在思維中的主要職能是參與并形成思維，學(xué)生許多時候在繪畫作品中有強烈的表達傾向，但受制于技巧，沒有辦法進行精準(zhǔn)的思維表述，而且由于語言的發(fā)展沒有完全跟上思維的層次，腦海中的畫面也沒有辦法進行完整邏輯的語言表達，所以學(xué)生在當(dāng)眾表達時沒有自信，容易出現(xiàn)膽小、害羞等情緒。而課堂游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲活動環(huán)節(jié)表現(xiàn)得輕松自在，作為思維工具和交流工具的語言，始終貫穿著整個教學(xué)游戲活動，繪畫游戲活動為學(xué)生提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我試圖以多樣性的游戲活動刺激學(xué)生的口頭語言表達，進而提高學(xué)生的口頭表達能力，通過完整的口頭語言描述畫面，進而反哺繪畫作品，發(fā)展更為完整的畫面內(nèi)容。

以四年級上冊《設(shè)計卡通形象》為例，在第一課時學(xué)生設(shè)計好了單獨的卡通形象后，第二課時組織游戲，教師事先做好空白繪本，并且設(shè)計好一些場景描述文字，邀請學(xué)生參與繪制，諸如“今天天氣真好”，擺上老師設(shè)計好的卡通形象。蘋果魔術(shù)師被猴子先生邀請去郊游（拿上學(xué)生設(shè)計好的卡通形象），再讓學(xué)生以接龍的方式把這個故事不斷地通過口頭語言的表述完善下去。學(xué)生可以不斷地通過想象和語言表達來發(fā)表自己的意見，表達自己的思維，繼而再通過兩兩合作完成畫面背景設(shè)計，從而誕生出一個屬于自己的繪本故事。

發(fā)展學(xué)生語言的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境，活動體驗式教學(xué)以其獨特的輕松、愉悅的形式被越來越多的學(xué)生所接受，它可以為學(xué)生提供一個相對自由的表現(xiàn)自己的環(huán)境。有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個內(nèi)容豐富、形式多樣的繪畫氛圍，讓其充滿無限的童趣和生機，能夠有效地提高繪畫對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生可以在繪畫的過程中大膽地表現(xiàn)自己、表達自己。通過早期的繪畫活動，建立學(xué)生最早的語言表述，這樣學(xué)生能夠運用口頭語言來解構(gòu)畫面內(nèi)容，建立基本思維框架，知道借助口頭語言區(qū)表達自己所看所想，保持學(xué)生對于繪畫及運用語言表達自我的熱情，促使學(xué)生通過不斷對畫面的解讀及交流，進一步發(fā)展語言能力。

繪畫真實表達了學(xué)生對世界最原始的認知，教師通過對繪畫主題進行情境式的鋪墊講授，以語言精準(zhǔn)地描述繪畫主體的特征。學(xué)生在對照實物圖片中領(lǐng)悟以及理解教師語言的真實含義，并且能較為輕松地在自己的繪畫作品中真實地表現(xiàn)出來，通過自己的想象給予繪畫主體新的情境創(chuàng)造，在繪畫過程中鼓勵學(xué)生大膽地用語言來描述抽象的畫面，以及通過完整作品的看圖講述。學(xué)生組織自己的語言進行片段式的描述或完整式的表達，能更好地提高語言的邏輯性、連貫性。學(xué)生通過個體獨立的語言表達對圖畫內(nèi)容進行再創(chuàng)造，推動自我對畫面的深入探究，繼續(xù)完整畫面，在講述的過程中融入自己真摯的情感，激發(fā)繪畫的快樂情緒，在積極的聯(lián)想中不斷加入對畫面的故事性的再創(chuàng)作，對畫面的認識更為深入，使原本的畫面更情節(jié)化。

三、結(jié)語

兒童的繪畫只能做到抽象大概的描繪，語言也很少具備完整的連貫性。在繪畫過程當(dāng)中，兒童對于畫面的實時解讀描述能力培養(yǎng)，以及作品相互之間的交流中如何引導(dǎo)兒童使用完整的、具有連貫性的語言描述并非一日之功，需要教師營造一個較為輕松的課堂繪畫氛圍和良好的語言表達環(huán)境，使兒童更為自信地繪畫，更加大膽地表達，勇于去交流，在活動中獲得學(xué)習(xí)繪畫的樂趣，并不斷地發(fā)展學(xué)生的口頭語言表達能力。

參考文獻：

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