楊開鑫

摘 要 ：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。不可避免地，高中化學(xué)課堂也發(fā)生了空前的變化，呈現(xiàn)出一些新“景”。文章將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，聚焦高中化學(xué)課堂變化，管窺“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)課堂之新“景”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高中化學(xué)課堂；新“景”

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異和日趨完善，整個(gè)社會(huì)步入了一個(gè)全新的時(shí)代，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式都發(fā)生了空前的變化。受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮的不斷沖擊，教育行業(yè)也發(fā)生了變化。為了與時(shí)俱進(jìn)，更好地適應(yīng)這些變化，教師必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，不斷完善與優(yōu)化自身教育教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為高中化學(xué)課堂教學(xué)也帶來(lái)了讓人驚嘆的變化。形象逼真的教學(xué)情景讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、透徹地理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生更加富有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)，時(shí)尚潮流的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生個(gè)性自主地學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)理解各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，高效自主的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個(gè)方面，淺顯論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)課堂呈現(xiàn)出的一些新“景觀”。

二、第一“景”：運(yùn)用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)的逼真教學(xué)情景

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，拉近化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，教師可以創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)生置身于各種形象逼真的教學(xué)情景之中時(shí)，他們就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的濃厚興趣也會(huì)順其自然地轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識(shí)中來(lái)。

以往由于受到教學(xué)條件的限制，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景只能通過(guò)口頭描述以及教學(xué)掛圖等?，F(xiàn)如今，教師只需要緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，借助各種教育信息化手段，就可以創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景。

“元素周期表”是蘇教版高二化學(xué)中的一部分內(nèi)容。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：即俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫編排繪制元素周期表的一個(gè)簡(jiǎn)單故事。

再如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以緊緊圍繞教材的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道不同聚集狀態(tài)下物質(zhì)的一些特性，并能夠根據(jù)物質(zhì)的存在狀態(tài)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類以及知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性等。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：即教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示自由流動(dòng)的空氣、香氣撲鼻的咖啡、晶瑩剔透的水晶等。借助這一教學(xué)情景，讓學(xué)生知道這些物質(zhì)都是由大量的原子、分子和離子等微觀粒子聚集在一起構(gòu)成的。

教師利用媒體教學(xué)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容潛心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就如同是一座連通化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，為學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)以及學(xué)以致用指明了方向。

三、第二“景”：依托優(yōu)質(zhì)教育資源建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

豐富的教學(xué)資源是教師開展教育教學(xué)工作的重要支撐，唯有依托豐富的教學(xué)資源，教師的教學(xué)工作才能有效開展。如果沒有豐富的教學(xué)資源，教師的教學(xué)工作就會(huì)困難重重。教師獲取教學(xué)資源的方式不外乎兩種，一種是自主開發(fā)，一種是借鑒參考。面對(duì)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，教師自主開發(fā)的教學(xué)資源畢竟是有限的。為了提升教育教學(xué)工作的效益，教師可以在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，借鑒參考一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

在教育信息化時(shí)代，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如此一來(lái)，教師就可以聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中海選一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并利用這些教學(xué)資源提升自身的課堂教學(xué)效益。

比如，在教學(xué)蘇教版高二化學(xué)“離子鍵”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集了一些與這部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，然后又結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行了修改。

又如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一“物質(zhì)的分離與提純”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛搜集一些教學(xué)課件，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)這些教學(xué)課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。依托這些教學(xué)課件，教師就可以讓學(xué)生初步了解混合物的性質(zhì)，并能夠讓學(xué)生根據(jù)不同混合物的不同性質(zhì)恰當(dāng)?shù)剡x擇一些分離方法，從而對(duì)該混合物進(jìn)行分離。

教師聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，會(huì)成為教師提升課堂教學(xué)效益的重要支柱。正是因?yàn)檫@些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師的教學(xué)效益才會(huì)大大提升。

四、第三“景”：利用先進(jìn)信息技術(shù)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式

信息化時(shí)代，人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，之所以會(huì)發(fā)生巨大的變化，正是因?yàn)槿招略庐惖男畔⒓夹g(shù)。信息技術(shù)為學(xué)生拓展了更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到了顯著提升。

基于此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助各種信息技術(shù)教學(xué)手段，想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，據(jù)此讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“共價(jià)鍵”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生清晰地理解共價(jià)鍵、極性鍵以及非極性鍵的概念，筆者在上課過(guò)程中利用交互式一體機(jī)錄制功能將一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄制了下來(lái)，然后將這些視頻分享到了班級(jí)微信群中。利用這些視頻，學(xué)生在課后就可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“化學(xué)能和電能”這部分內(nèi)容為例，教師可以在班級(jí)微信群中分享一些與這部分內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在課前利用這些學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)“化學(xué)能和電能”的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠詳細(xì)了解化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系。此外，利用這些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生還可以初步認(rèn)識(shí)原電池的概念、原理、組成以及應(yīng)用方法等。

借助于各種先進(jìn)的教育信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了空前的變化。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正變成了按需學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益真正實(shí)現(xiàn)了大幅提升。

五、第四“景”：憑借各種教學(xué)軟件簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的一條途徑。通過(guò)讓學(xué)生操作各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)化學(xué)知識(shí)有更加準(zhǔn)確、透徹的理解。離開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往對(duì)一些化學(xué)知識(shí)難以理解，或者理解會(huì)出現(xiàn)偏差。以前，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師雖然想要帶領(lǐng)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，但是沒有充足的時(shí)間。如今，教師可以巧妙地利用一些教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生操作形形色色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生利用教學(xué)軟件操作各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠明顯簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，有效縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)蘇教版高二化學(xué)“分子間的作用力”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者利用教學(xué)軟件向?qū)W生模擬了分子間的作用力。通過(guò)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解了分子間的作用力對(duì)分子晶體某些物理性質(zhì)的影響。

再如，以往為了讓學(xué)生詳細(xì)了解“火電站的工作原理”，教師只能借助于火電站工作原理示意圖向?qū)W生細(xì)致講解?，F(xiàn)如今，在教育信息化時(shí)代，教師則可以利用一些電腦教學(xué)軟件模擬火電站的工作原理，據(jù)此讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識(shí)與了解火電站的工作原理。相比于教師抽象的講解而言，形象逼真的電腦軟件模擬能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)與了解火電站的工作原理。

顯而易見，這些教學(xué)軟件在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在提升課堂教學(xué)效益方面的作用。母庸置疑，教學(xué)軟件并不能夠替代所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是必須通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作。

六、第五“景”：憑借簡(jiǎn)短微課視頻建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代師生的一種新寵。毫無(wú)疑問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的。在傳統(tǒng)課堂中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的場(chǎng)所，課后則是學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的天地。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，課堂則成為了學(xué)生相關(guān)交流、知識(shí)交匯、思維碰撞的一片領(lǐng)地。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用各種教育信息技術(shù)手段，精心制作一些精美實(shí)用的微課視頻。利用這些微課視頻，教師就可以全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂了。

例如，在教學(xué)“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上搜集并整理了一些微課視頻，并借助于信息技術(shù)渠道將這些微課視頻及時(shí)分享給了學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以在課前通過(guò)觀看這些微課視頻，詳細(xì)了解電極原理、電解和電鍍的重要性。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)觀看這些微課視頻初步了解手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品的充電和放電原理等。

不可否認(rèn)，學(xué)生在課前利用微課學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，總是會(huì)或多或少地遇到一些無(wú)法自主解決的困惑。帶著這些困惑走進(jìn)課堂，課堂就會(huì)成為學(xué)生解疑釋惑的重要場(chǎng)所。如此，高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)在不知不覺之中建構(gòu)起來(lái)。

在教育信息化時(shí)代，教師利用信息技術(shù)制作并分享微課視頻，能夠全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效益方面能夠起到推波助瀾的作用。

七、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)信息化時(shí)代，高中化學(xué)教師要利用媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，讓教學(xué)情景成為貫通化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的一座橋梁；高中化學(xué)教師要聚焦網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，海選各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)資源成為提升課堂教學(xué)效益的重要支柱；高中化學(xué)教師要借助信息技術(shù)教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，讓有效學(xué)習(xí)方式成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有力推手；高中化學(xué)教師要巧妙利用教學(xué)軟件，將各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，讓簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為提升課堂教學(xué)效益的絢麗舞臺(tái)；高中化學(xué)教師要憑借各種信息技術(shù)，制作精美實(shí)用的微課視頻，讓微課視頻成為建構(gòu)高效課堂的重要基石。

總而言之，高中化學(xué)教師要始終乘著教育信息化之春風(fēng)，著力打造高中化學(xué)課堂新“景觀”，讓信息技術(shù)成為提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的新動(dòng)力。

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