徐廣明

摘 要：教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文學(xué)習(xí)的效度。要展開合理想象，給閱讀教學(xué)抹上創(chuàng)造的色彩；進(jìn)行適度拓展，給知識(shí)學(xué)習(xí)抹上人文的色彩；開展實(shí)踐活動(dòng)，給作文教學(xué)抹上體驗(yàn)的色彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；語文學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；效度

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0078-01

語文學(xué)習(xí)不能抱住教科書不放，要放眼更多的豐富多彩的資源，加以挖掘與利用。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的外延是廣闊的，而不是狹隘的。教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、兼收并蓄，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文學(xué)習(xí)的效度。

一、展開合理想象，給閱讀教學(xué)抹上創(chuàng)造的色彩

課文是一個(gè)載體，以一定的形式承載著一定的內(nèi)容。其內(nèi)容多姿多彩，包羅萬象，閃爍著智慧的光芒。閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生透過文本語言去認(rèn)識(shí)事物、感知思想，進(jìn)而增長心智、鍛煉思維，提高理解能力。感知、感悟、理解、概括、歸納、再現(xiàn)、想象，這些都要憑借思維能力來實(shí)現(xiàn)。其中，想象力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要目標(biāo)。教師務(wù)必注重此目標(biāo)的達(dá)成，給閱讀教學(xué)抹上創(chuàng)造思維的色彩。

例如，課文《三打白骨精》是根據(jù)古典名著《西游記》第二十七回改寫的，學(xué)生對(duì)這種神話故事頗感興趣。教學(xué)時(shí)，教師如果平鋪直敘、按部就班地引導(dǎo)學(xué)生弄清孫悟空是如何“三打”的，那么讀起來就會(huì)索然無味，因?yàn)檫@篇課文并沒有什么深?yuàn)W的語句；而如果能夠適時(shí)地抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，則會(huì)給閱讀帶來無限趣味，給課堂注入活力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀至白骨精變作的老婦人“一步一聲地哭著走來”時(shí)，可抓住“一步一聲”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，當(dāng)一回“導(dǎo)演”，讓老婦人開口說話。此時(shí)此刻，這個(gè)老婦人會(huì)是怎樣的表情？嘴里會(huì)說些什么？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生興致盎然地展開了想象的翅膀，步入了想象的天地?！鞍パ?，我那漂亮的女兒呢？她好心給過路僧人送齋飯，怎么一下子就不見了呢？我的女兒，你在哪里呀？”這是一位女生自導(dǎo)自演時(shí)說出的話語。同樣，老公公來找他妻子和女兒的時(shí)候，口中又會(huì)說些什么呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下自然也會(huì)打開話匣子，說出富有個(gè)性化的語言，展示自己豐富的創(chuàng)造力。

二、進(jìn)行適度拓展，給知識(shí)學(xué)習(xí)抹上人文的色彩

教材中的資源畢竟是有限的，而課本外的資源是無限的。教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，立足教材又要超越教材，進(jìn)行適度的拓展與延伸，要善于給語文知識(shí)的學(xué)習(xí)抹上鮮明的人文色彩。這樣的教學(xué)才是有張力的，才會(huì)彰顯工具性與人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

蘇教版小學(xué)語文教材是在單元主題思想的統(tǒng)領(lǐng)下編排的，每一單元中除了設(shè)置閱讀篇目，還安排了“練習(xí)”和“習(xí)作”板塊?！熬毩?xí)”板塊中，設(shè)置了“處處留心”“語文與生活”等欄目。例如，六年級(jí)第12冊(cè)語文教材“練習(xí)2”中第一項(xiàng)“語文與生活”安排了認(rèn)識(shí)農(nóng)具的練習(xí)。內(nèi)容包括五個(gè)農(nóng)具的名稱和相應(yīng)的配圖。訓(xùn)練的要求體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要求學(xué)生用線將名稱與圖片連起來；二是利用工具書，了解這些農(nóng)具的作用；三是弄清詩句中加點(diǎn)的詞語跟什么農(nóng)具有關(guān)。這一練習(xí)與要求，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出了編者的匠心獨(dú)運(yùn)。這些農(nóng)具的名稱對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來說有的比較熟悉，有的似曾相識(shí)，有的則比較陌生，因?yàn)殡S著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的到來，一些農(nóng)具已逐漸退出歷史舞臺(tái)，淡出了人們的視野。教學(xué)不能停留在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)農(nóng)具的名稱、背誦一下與農(nóng)具有關(guān)的詩句，教師可將此題的訓(xùn)練賦予更為豐富的人文性內(nèi)容。例如，“耬”這個(gè)農(nóng)具結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生很難想象出它的用法，為解決這一難題，教師可從網(wǎng)上下載農(nóng)民使用該農(nóng)具播種的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。學(xué)生對(duì)此種農(nóng)具產(chǎn)生了研究的興趣，滿足了求知欲，也體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民的智慧及播種時(shí)所付出的艱辛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是唯知識(shí)的，學(xué)生的收獲自然也是多元化的。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，給作文教學(xué)抹上體驗(yàn)的色彩

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩、妙趣橫生的，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是有吸引力的。如果只將目光鎖定在一本教科書上，進(jìn)行機(jī)械性的、重復(fù)性的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作將心生厭煩，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，語文教學(xué)應(yīng)該樹立“大語文”教學(xué)觀，除了教好教材，還要加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)，大力開展好與閱讀、寫作、口語交際相關(guān)的參觀、調(diào)查、訪問等實(shí)踐活動(dòng)，給語文學(xué)習(xí)抹上一層實(shí)踐體驗(yàn)的色彩。

例如，蘇教版小學(xué)語文第12冊(cè)第4單元習(xí)作4的作文訓(xùn)練，就將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科整合在一起：“在科學(xué)課上，我們已經(jīng)做過不少有趣的實(shí)驗(yàn)了。請(qǐng)選擇其中的一個(gè)，將實(shí)驗(yàn)過程寫下來。”這個(gè)題目立足于實(shí)踐與體驗(yàn)，讓學(xué)生做“有米之炊”，從而擺脫“閉門造車”的尷尬。此外，在本次的“習(xí)作提示”中還舉了一個(gè)可以在生活中自己完成的例子——用樟腦丸給螞蟻設(shè)置“防線”的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)一邊做好記錄，再將過程以及自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，跟大家一起分享。編者這樣設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練體現(xiàn)了實(shí)踐的理念，要求學(xué)生做個(gè)有心人，對(duì)身邊發(fā)生的事不能視而不見、聽而不聞；對(duì)自己做過的事要及時(shí)地記錄下來，借助文字將體驗(yàn)與感悟定格，留下童年的腳印。

總之，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)要在閱讀教學(xué)、知識(shí)教學(xué)、作文教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。閱讀能力的提高要在閱讀實(shí)踐中逐步提升；知識(shí)傳授要避免枯燥，注重人文色彩；寫作能力的培養(yǎng)離不開有效的實(shí)踐活動(dòng)。

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