沈夢(mèng)麗

摘 要：兒歌對(duì)幼兒的早期閱讀具有重要意義，教師可以運(yùn)用“快樂圖譜”進(jìn)行兒歌教學(xué)。文章對(duì)適合圖譜法的兒歌選擇標(biāo)準(zhǔn)、快樂圖譜的設(shè)計(jì)原則、快樂圖譜教學(xué)實(shí)踐的成果、快樂圖譜教學(xué)的后續(xù)展望進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：兒歌；早期閱讀；圖譜法；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0076-01

在兒歌教學(xué)中，教師可借助圖譜的形象化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！翱鞓穲D譜”是一種色彩鮮艷、形象生動(dòng)、可愛有趣的圖形符號(hào)，教師可鼓勵(lì)孩子根據(jù)“快樂圖譜”進(jìn)行兒歌的理解和表述。利用“快樂圖譜”教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣，讓幼兒喜歡閱讀，熱愛閱讀，發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)閱讀，從而增強(qiáng)幼兒閱讀理解與表達(dá)的主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀的順序性和可視性，吸引幼兒長時(shí)間地集中注意力，進(jìn)而提高幼兒的早期閱讀能力。

一、“快樂圖譜”兒歌選擇標(biāo)準(zhǔn)

其一，內(nèi)容貼近大班幼兒的生活，為幼兒所喜愛且容易理解。例如，劉饒民的《春雨》：滴答滴答，下小雨啦。種子說：“下吧下吧，我要發(fā)芽”……這首兒歌描繪的是一幅春天萬物復(fù)蘇、細(xì)雨有聲的動(dòng)態(tài)畫卷，飽含了春天的生機(jī)，而這樣的場景恰是幼兒所熟悉的、所了解的，容易產(chǎn)生聯(lián)想，并且很容易理解。其二，形式比較簡單，但有具體的情節(jié)。例如，陳伯吹的《搖籃曲》，唱出了媽媽對(duì)寶寶的愛和希望。這樣的情節(jié)也是幼兒在生活中常常體驗(yàn)到的，在夜晚入睡時(shí)自己的媽媽床邊的守護(hù)，輕唱著歌曲，講述著故事，一直到自己入睡。兒歌的形式較簡單，擬人的手法能恰到好處地引發(fā)幼兒產(chǎn)生共鳴，體會(huì)情節(jié)的發(fā)展。

二、“快樂圖譜”的設(shè)計(jì)原則

第一，形象性原則。圖譜能較形象地表現(xiàn)出兒歌內(nèi)容，色彩鮮明。兒歌《小老鼠吃辣椒》的內(nèi)容是“小老鼠，爬上墻，瞧見墻上紅辣椒，瞇眼笑，胡子翹，伸手拽下嘗一嘗，放進(jìn)嘴里大口嚼，哇！捂著嘴巴吱吱叫?！毙±鲜蟠蟠蟮哪X袋，胖胖的身體，一看就很吸引人。老鼠爬上墻的動(dòng)態(tài)被刻畫得很形象生動(dòng)，伸手拽、大口嚼、捂著嘴等幾個(gè)動(dòng)作也畫得惟妙惟肖，看著圖就知道兒歌所表現(xiàn)的內(nèi)容了。第二，趣味性原則。設(shè)計(jì)要形象生動(dòng)、有趣、可愛，才能讓幼兒喜歡。兒歌《小熊過橋》朗朗上口，節(jié)奏明快，情節(jié)豐富，過獨(dú)木橋的情境既有趣又能讓幼兒產(chǎn)生“刺激”的體驗(yàn)，從而深深地被吸引，想要探知情節(jié)的發(fā)展。而小熊憨憨的、胖乎乎的形象是圖譜設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，要抓住小熊一系列表情的轉(zhuǎn)變，包括表現(xiàn)出小熊害怕的神態(tài)、著急喊著媽媽的表情，以及在鯉魚鼓勵(lì)下小熊自信的樣子、成功過橋后開心的笑容等。第三，有序性原則。圖譜設(shè)計(jì)要符合兒歌內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序。《孫悟空打妖怪》是一首結(jié)構(gòu)性、順序性較強(qiáng)的兒歌。從師父唐僧到大徒弟孫悟空，再到二徒弟豬八戒，然后是沙和尚，最后是老妖婆。兒歌結(jié)構(gòu)鮮明，情節(jié)突出，對(duì)師徒四人特征的描述生動(dòng)、活潑，最后孫悟空靠著自己的本領(lǐng)消滅了老妖婆，整個(gè)故事發(fā)展具有順序性和邏輯性。所以，在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)要保證兒歌原有的順序，不能顛倒或打破兒歌原有的結(jié)構(gòu)。

三、“快樂圖譜”教學(xué)實(shí)踐的成果

首先，“快樂圖譜”讓孩子充分體驗(yàn)到了兒歌學(xué)習(xí)的快樂。閱讀“快樂圖譜”的過程是一個(gè)快樂體驗(yàn)的過程，是沒有壓力、輕松、愉悅的過程?！翱鞓穲D譜”是一種十分有趣的圖畫，是以圖畫來展示兒歌內(nèi)容的，孩子們只要會(huì)仔細(xì)觀察圖畫就可以了，這就使孩子們的兒歌學(xué)習(xí)沒有壓力，不用擔(dān)心忘記歌詞內(nèi)容?！翱鞓穲D譜”以它獨(dú)特的藝術(shù)形式感染著孩子們，它的夸張、有趣、大膽的形象，簡潔、明了的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)兒歌的興趣，使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。第二，“快樂圖譜”提高了孩子的閱讀能力及語言表達(dá)能力。閱讀“快樂圖譜”的過程并不僅僅是對(duì)畫面的欣賞，而更多的是一個(gè)理解、推敲的過程，孩子們只有仔細(xì)地觀察畫面，把畫面與兒歌內(nèi)容聯(lián)系起來，才能真正讀懂圖譜，促進(jìn)口語和書面語的有效轉(zhuǎn)換，從而呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我練習(xí)的狀態(tài)。

四、“快樂圖譜”教學(xué)的后續(xù)展望

第一，設(shè)計(jì)含義明確而又形象生動(dòng)的“快樂圖譜”。圖譜法運(yùn)用的前提是“快樂圖譜”的設(shè)計(jì)與制作，而圖譜的含義又必須能明確地與兒歌中的字義、詞義、段義相對(duì)應(yīng)。要將具體形象的圖譜符號(hào)與概括抽象的文字符號(hào)明確對(duì)應(yīng)，是有一定難度的，教師必須深入鉆研，巧妙設(shè)計(jì)，盡可能使之達(dá)到“明確對(duì)應(yīng)”的要求，這樣才能對(duì)幼兒發(fā)揮導(dǎo)向作用，減少幼兒理解的障礙，從而提高運(yùn)用效果。第二，要進(jìn)一步擴(kuò)大圖譜法的應(yīng)用范圍。制作“快樂圖譜”，運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)兒歌，目前僅處于嘗試與探究階段。從初步實(shí)踐效果中可以看出這一方法很受幼兒歡迎，但功能還需進(jìn)一步挖掘。例如排圖閱讀，當(dāng)幼兒對(duì)兒歌熟悉之后，可以將圖譜順序打亂，請(qǐng)幼兒重新排序，讓幼兒再次將大腦中的兒歌內(nèi)容與圖譜產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。又如，看圖譜仿編、創(chuàng)編兒歌。當(dāng)幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容熟悉后，可以試著仿編、創(chuàng)編兒歌，將要仿編的內(nèi)容（如角色替換、事件替換等）的圖譜抽走，提供其他相關(guān)圖譜讓幼兒選擇、組合，也可以結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。再如自制圖譜大書，即讓幼兒試著自己畫圖譜，并將若干連續(xù)的圖譜裝訂成一本，便成了幼兒自制的圖譜書。

參考文獻(xiàn)：

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