秦桂紅

摘 要：興趣是最好的老師，幼兒數(shù)學教育重在培養(yǎng)幼兒數(shù)學興趣，點燃幼兒學習數(shù)學的熱情。要讓幼兒在玩中學、做中學、思中學，通過多種教學策略培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維，為他們將來的學習注入不竭動力。

關鍵詞：幼兒數(shù)學；學習興趣；游戲；數(shù)學思維

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0072-01

高斯說過：“數(shù)學是科學的女皇?！睌?shù)學的重要性毋庸置疑。數(shù)學教育要從娃娃抓起，要對幼兒進行數(shù)學啟蒙教育，讓他們感受到數(shù)學的價值，形成初步的學習興趣，掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。教師要在幼兒數(shù)學教學中淡化知識教學，突出數(shù)學的趣味性，用有趣好玩的數(shù)學游戲去吸引幼兒，引導他們主動探究學習。本文在幼兒數(shù)學教學實踐的基礎上，總結出三字要訣：玩、做、思，讓幼兒在玩中學，做中學，思中學。

一、 玩——玩中學

眾所周知，“玩物喪志”是個貶義詞，用來形容一個人沉迷于所玩賞的事物而喪失了進取的志氣。但對于天真幼稚的幼兒來說，玩物不僅不會喪志，而且是開展學習和認知的一種有效手段。好玩是幼兒的天性，幼兒就是在玩耍中成長起來的，“玩中學”是數(shù)學教學的訣竅之一，教師要利用幼兒好玩的特性，融數(shù)學知識于趣味活動之中，實現(xiàn)數(shù)學教學游戲化，從而達到玩中學的目的。

“玩”是數(shù)學教學的切入口，玩中學避免了數(shù)學教學的枯燥單調，有效地提高了幼兒學習興趣，喚醒了幼兒的自主學習欲望。幼兒最喜愛的活動是游戲，數(shù)學教學游戲化是有效教學方式之一，教師可經(jīng)常組織各種形式的數(shù)學游戲活動，如撲克牌游戲、排隊游戲、猜數(shù)游戲等。利用各種有趣的游戲讓學生邊玩邊學。例如，在教學“認識數(shù)字7”一課時，教師組織幼兒玩搭高塔游戲：每組7塊不同形狀的積木，顏色分別為赤橙黃綠青藍紫，幼兒先自由搭，一邊搭一邊數(shù)，數(shù)出一共用了幾塊積木。接著開展搭積木比賽，比一比哪個小組搭得快，賽一賽哪個小組搭得高。教師還可以增加難度，提出新要求，如綠色積木在第5層的位置，紅色積木在第7層的位置。搭積木活動讓幼兒興致盎然，手腦齊動，從而在游戲中認識了數(shù)字。

二、 做——做中學

“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睌?shù)學教學實際上是訓練數(shù)學思維的一種活動。數(shù)學具有高度的抽象性，對于幾乎毫無數(shù)學思維能力的幼兒來說，要學好數(shù)學確實非常困難，若進行空洞的講解，則如同對牛彈琴，若把學數(shù)學變?yōu)樽鰯?shù)學，或許會達到事半功倍的效果。教師可以通過幼兒的親手操作，使之建立豐富的直觀感知，化抽象思維為直觀動作思維，實現(xiàn)數(shù)形的有機結合，助推對數(shù)學的認知理解。

毛澤東說過：“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗?！庇變簲?shù)學教學的竅門在于“做”，要讓幼兒親手操作，在做中學數(shù)學，是一種有效教學方法。它不僅充分利用了幼兒好動的心理，激發(fā)了幼兒學習興趣，而且依托直觀操作過程，促進了幼兒思維發(fā)展。例如，在教學“認數(shù)”時，教師可借助小棒、卡片等物體，讓學生開展操作性活動，動手擺一擺、數(shù)一數(shù)、分一分，在頭腦中建立一定的表象認知，將物和數(shù)形成一一對應的關系。再如，在教學“認識物體和圖形”時，教師可給學生提供長方體、正方體、圓柱體、球體，讓幼兒看一看、摸一摸，然后讓幼兒開展搭城堡活動。操作活動會給幼兒帶來深刻的感知和體驗，使其較好地理解各種物體的特征。他們會在操作體驗中認識到長方體與正方體的面是平的，因此比較穩(wěn)定，而球體的面是曲面，所以容易滾動。這就促進了他們對數(shù)學知識的有意義建構。

三、 思——思中學

大教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼季S是數(shù)學的靈魂，數(shù)學教學其實就是思維訓練的過程，知識是在思考中形成的，缺乏思考的學習是低效的。因此，數(shù)學教學要注重思維訓練，要設法激活幼兒思維，促使幼兒在學習中積極主動思考，將學習和思考結合起來。

“問題是思維的導火索。”教師可以通過問題來引導幼兒思考，可在數(shù)學課堂中開展問題驅動下的教學，引導幼兒自己提出問題，自己想辦法尋找解決問題的方法，讓幼兒成為思維的主人。例如，在教學“比一比”一課時，教師創(chuàng)設了如下情境：“一天，小明提出要和小華比高矮，小明自己站到沙發(fā)上，讓小華站在地上，結果小明比小華高出許多。小華認為不公平，不承認自己比小明矮，請大家來給他們評評理?！鄙罨膯栴}情境，激發(fā)了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們的思考?！拔矣X得這樣比高矮不公平?！庇變杭滋岢鲎约旱南敕??！盀槭裁凑f不公平呢？”教師引導他說出理由?！靶∶髡驹谏嘲l(fā)上，小華在地上，他們的腳不在一起?！苯處熋靼琢擞變杭椎囊馑迹氡磉_的是兩個人的腳不在同一個水平高度?！按蠹矣X得怎么樣比才公平呢？”教師把問題解決的方法探究拋向其他幼兒?！白屝∶骱托∪A都站在地上?！薄靶∪A也站到沙發(fā)上，這樣才公平?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，說出了比高矮的正確方法。可見，問題驅動下的教學，讓學生有了自己的思考，促進了幼兒思維的提升。

總之，“數(shù)學是科學大門的鑰匙”。在教學中，教師可以通過“玩、做、思”的方式，去點燃幼兒的數(shù)學熱情，點撥幼兒的數(shù)學思維，帶領幼兒在數(shù)學海洋揚帆遠航，去探尋無窮的數(shù)學寶藏。

參考文獻：

[1]劉海潮.論幼兒數(shù)學教育生活化的兩條路徑[J].江蘇第二師范學院學報，2017（04）.

[2]陳思曼.幼兒數(shù)學能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].浙江師范大學，2017.