陳延芳

摘 要：小學一年級是學生學習生涯的正式起點，正確分析幼兒語言學習與小學一年級語文學習在任務、環(huán)境、方式和規(guī)范上的差異性，認識這些差異對學生學習語文的影響，有利于教師采取相應的措施，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，改進幼小銜接的語文教學，提高語文的教學效率。

關鍵詞：幼小差異；幼小銜接；語文教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比绾慰朔變喝雽W后對語文學習產(chǎn)生的畏難情緒，培養(yǎng)學生語文學科的學習興趣？教師需要深入探索幼兒園“語言領域”和小學一年級語文的學習差異性，尋找語文教學的著力點，創(chuàng)建符合一年級學生心理特點、學習規(guī)律的教學舉措，改進幼小銜接的語文教學，使學生在一年級就愛上語文。

一、幼兒園“語言領域”與小學一年級語文學習的差異

1.學習任務不同

幼兒園是以保育和教育相結(jié)合，幼兒園課改后，原來的語言、數(shù)字等課程不再明確設置，課程設置只有游戲和主題活動，語言、數(shù)字和社會常識交錯安排在各項活動中。學生對漢字的認識是通過識認實物來進行的，以游戲?qū)W習、發(fā)現(xiàn)學習為主要手段，在玩中學，沒有明確的識記任務。

小學一年級語文學習內(nèi)容包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等，學科特征明顯，是具有規(guī)范的教育教學活動，且教學目標明確、學習任務重。學科知識主要靠教師教，教學和自學相結(jié)合，學習內(nèi)容成體系，環(huán)環(huán)相扣，階段學習任務明確。

2.學習環(huán)境不同

幼兒園教室的布置總是充滿童趣、多彩多姿的，桌椅的擺放也隨著教學內(nèi)容的不同而組合，甚至學、玩、跳、睡同處一地。這是因為幼兒園對文化知識無明確的任務要求，更多的是追求幼兒的快樂，不怕環(huán)境布置分散幼兒的注意力。幼兒間的關系多為玩伴、朋友關系。

小學一年級開始進行集中的語文學科教學，由于班級大，學習小組等學習組織開始建立。教室布置簡潔、明了，張貼、懸掛的學習標語、規(guī)章制度，營造了較為緊張的學習氛圍，有利于集中學生的注意力。教學形式相對直接，針對性強。同學之間開始具有互相幫助、相互競爭交織的關系。

3.學習方式不同

幼兒園小朋友學習語言的主要形式是活動與游戲，對漢字的認識是通過認識實物或借助身邊的事物進行的，以游戲?qū)W習、發(fā)現(xiàn)學習為主要手段。雖是通過形象的記憶來認識抽象的漢字，但口頭表達沒和漢字形成密切的關聯(lián)。

進入一年級的學習后，語文課程的教學方法不同，靜態(tài)學習多于動態(tài)學習，由幼兒語言的重說、讀的口頭訓練，發(fā)展為較規(guī)范的聽說讀寫的綜合訓練。小學一年級先是要學習漢語拼音，然后借助拼音學習更多的漢字、詞、句子，了解或表達更多內(nèi)容。語文學科工具性與人文性的學科特點明顯突出。

4.學習規(guī)范不同

幼兒園對學生掌握文化知識或生活常識無量化指標要求，上課時間可以隨幼兒的精神狀況適當調(diào)整。知識的體量小，學習壓力小，一般不設置嚴格的課堂紀律要求和課后的鞏固任務，很少有強制性的因素。

小學各階段的教學任務明確，一年級語文教學不僅承擔著學科教學任務，新生的學習習慣、態(tài)度的培養(yǎng)等也在無形中變成語文教學的隱性任務。學科階段的知識缺陷將造成后續(xù)學習困難，因此需要嚴格的紀律約束?！缎W生守則》《小學生日常行為規(guī)范》《小學生課堂常規(guī)》等多種規(guī)章制度的建立，就是希望學生養(yǎng)成注意聽講、認真思考、積極發(fā)言，及時鞏固和按時完成作業(yè)的良好學習習慣，規(guī)范性、強制性的因素較多。

二、幼小學習的差異對一年級學生學習興趣的影響

1.繁重的學習任務，給學生造成心理壓力

當一年級學生走進小學語文課堂的第一節(jié)課時，他們就要接受聽、說、讀、寫等基本技能的訓練。課堂上經(jīng)常會碰到學習困難，如用學過的字或詞說話，這類創(chuàng)造性的說話訓練，容易使他們的思維受挫；漢字的書寫要求與他們的書寫技能存在著矛盾；讀背的篇幅相對較長、也較難……這些都會影響學生的學習興趣，給學生的心理造成壓力，從而逐漸打擊學生學習語文的積極性。

2.枯燥的學習環(huán)境，給學生造成心理拘束

小學教室的布置多數(shù)是為了約束學生的行為，簡單、嚴肅、沒有童趣。學生身處其中，有如踩“高壓線”的感覺，容易產(chǎn)生復雜的心理，或厭煩、或畏懼、或麻木。另外，課堂上的學習也較少采用小組圍坐式，學生長時間面對教師及前面同學的背部，易產(chǎn)生孤獨感，且課堂學習容易分神，出現(xiàn)“偽學習”現(xiàn)象。

3.沉悶的學習方式，使學生漸漸失去本真

由于一年級語文教學任務重，教師往往為了趕進度，采取單一的教學方法。長期的“填鴨式”學習，使學生變成了知識的容器，他們在獲得大量知識的同時，也在不斷地失去活力、失去童真，對語文學習的“詛咒”也不斷增加。

4.剛性的紀律約束，使學生漸漸疏遠語文

很多教師都會發(fā)現(xiàn)學生喜歡上體育、音樂課程。原因是什么？因為這兩門課程在課堂上不用規(guī)矩地坐著，活動性較強，而且沒有課后作業(yè)。語文每一階段都有明確的學習任務，所以學生必須在要求的時間內(nèi)掌握學習內(nèi)容。同時必須遵守一定的課堂紀律、作業(yè)要求。這些勢必會使學生失去一些玩耍的時間，學生易產(chǎn)生抵觸的情緒，最終疏遠語文。

三、改進幼小銜接的語文教學的對策

1.明確學段教學任務

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文教學的每一學段的教學都有明確的要求。教師應確立每一課時的教學目標，不拔高也不降低。發(fā)展心理學家認為， 兒童的發(fā)展是連續(xù)的， 無法以年齡或階段加以明確劃分。教師在備課時，應圍繞新課標的“三維目標”，正確處理好三個關系：知識與能力的關系、知識與方法的關系、知識與教育的關系。另外，一年級學生的注意力保持時間較短，神經(jīng)系統(tǒng)也較易疲勞，課間安排唱歌、游戲等環(huán)節(jié)，既不占用較長的時間，也可讓學生的注意力得到適當調(diào)節(jié)，放松其神經(jīng)系統(tǒng)。

2.優(yōu)化班級環(huán)境布置

和諧、溫馨的氛圍是兒童學習的基本前提和條件。學生在校的多數(shù)時間都是在班級里度過的。為學生營造一個輕松學習的氛圍，有利于學生喜歡自己與別人交流所處的環(huán)境。一年級的教室應進行特別布置，讓每一面墻都會“說話”。同時要根據(jù)每個孩子都希望自己被關注、被表揚的心理特點，把學習園地布置成特大號。如教室原來右邊墻上的學習園地欄里，貼的標頭為“我愛學習！”，背景是綠樹，每生一棵，每一次讀書評比、上課學習評比，就把“蘋果”“星星”貼在這些果樹上。學生開始學習寫話后，左邊墻也派上用場，變成“小作家樂園”。學生每一次的寫話練習中的優(yōu)秀作品，筆者都大面積張貼進去，還在學生的“成名作”上貼學生的相片，簡單地寫上幾句“作家簡介”。這樣可讓學生沉浸在濃濃的語文學習環(huán)境中，讓讀書、寫字等基本的語文學習活動，時刻映入學生的眼里，印在學生的心上。

3.創(chuàng)設活潑的教學情境

我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴說：“小孩生來好動，是以游戲為生命的?！彼季S發(fā)展心理學指出，低年級學生的注意力保持的時間較短，且極容易被周邊的事物吸引。而運動能集中人的注意力，游戲能減輕人在某一靜態(tài)上的神經(jīng)疲勞。建立開放而有活力的課堂，利用比賽、活動等多種方式創(chuàng)設樂學情境，可使語文教學充滿情趣，吸引學生的注意力，保證學生較長時間的學習。關于學習情境的創(chuàng)設，主要可采用幾種教學法來提高學生的興趣：

（1）創(chuàng)設活動式情境。以《影子》一課的教學為例。教師帶著學生來到大操場，讓他們在太陽底下仔細觀察，看看影子的變化。一大群孩子，在水泥地上，像一只只小猴子，一會兒轉(zhuǎn)這邊，一會兒轉(zhuǎn)那邊，個個興奮極了。學生邊玩邊觀察，一下子就發(fā)現(xiàn)了影子的變化。像這類在課文中較抽象的語言，教師帶著學生進行活動體驗，既可以減輕學生學習的疲勞，又能變抽象為形象。

（2）創(chuàng)設表演式情境?？刹捎谜n前表演式導入和學文后的創(chuàng)編表演。教學《陽光》后，筆者和學生一起創(chuàng)編了動作，然后讓學生邊背課文邊表演。筆者發(fā)現(xiàn)采用表演式教學的課文，學生背得熟、記得牢。

（3）創(chuàng)設操作性情境。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學當中，教師應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境。如教《烏鴉喝水》一課，筆者讓學生兩人一組，每組準備一個小花瓶。課前，每個瓶里放三分之二的水，然后讓學生分組實驗：想想如果自己是烏鴉，怎樣才能喝到瓶里的水。學生通過親自動手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有力地調(diào)動了學習興趣。

4.養(yǎng)成良好的語文學習習慣

對一年級學生而言，較常犯的紀律問題是課堂上不能專心聽課，完成作業(yè)不認真、不及時。首先，培養(yǎng)學生認真聽講的習慣。威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟賦是被人賞識的渴望。所以施以積極性評價，振奮他的精神是必要的，而且能產(chǎn)生巨大的效應?！痹谡Z文課上，筆者在黑板的一個小角上標上“123”，分別代表三個小組。課堂上，哪個小組的學生積極發(fā)言，他們小組就能得一面旗；其他小組同學能認真聽、進行補充，或說得更好也能得一面旗；同時同學有進步，說得好、讀得好，能為同學鼓掌的學生，這個小組也能得到一面旗。經(jīng)過實驗，發(fā)現(xiàn)一年級學生上課時采用這種方法極為有效，學生聽的效率提高了，同時學生集體榮譽感也增強了。其次，培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣。一年級學生的語文作業(yè)主要是口頭作業(yè)，書寫作業(yè)少，但也很重要。因此，筆者主要培養(yǎng)學生“勤讀”和“速寫”的習慣。勤讀，讓學生養(yǎng)成早晚讀書的習慣。很多家長反映，學生做事太慢，沒時間做作業(yè)，連上學都老遲到。因此，筆者在課堂上極力表揚早晚讀書做得好的學生，并讓學生認識到早晚讀書不但能復習功課還能不遲到?！八賹憽保柧殞W生專心寫字的習慣。在課堂上的寫字指導時，筆者提醒學生專心寫字、寫字不磨蹭；發(fā)現(xiàn)先進，及時表揚，樹立榜樣。在課后的動筆作業(yè)上，筆者要求家長在本子后面記錄學生完成作業(yè)的時間，在講評作業(yè)時，表揚認真完成作業(yè)的學生。

總之，只有正確分析幼兒語言學習與一年級語文學習的差異，了解到這些差異性對幼小語文銜接的影響，才能根據(jù)學習個體的內(nèi)在需求，因勢利導，采用促進幼小銜接的有效對策，使語文教學取得突出成效。

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