張麗麗

摘 要：探究教學法有助于學生科學思維、創(chuàng)新思維和實踐思維的養(yǎng)成。物理教師要樹立正確的探究教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在探究性教學中積極引導學生，讓學生掌握科學的方法，參與系統(tǒng)探究的全過程。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學；蘇教版；教學觀念

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0064-01

進入新時期，隨著新課程改革的深入，教學觀念、教學使命都發(fā)生了新的變化。新課改尤其注重對學生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)，這在自然科學學科中體現(xiàn)得尤為明顯。不同版本的教材，都以創(chuàng)新思維和實踐能力為核心，進行了不同程度的修訂。例如在蘇教版物理教材中，便增加了更多探究性活動的內(nèi)容，目的是鍛煉學生的思維能力和實踐能力。本文主要從教學觀念和教師在探究性教學中應該注意的問題兩個方面進行論述。

一、樹立正確的探究教學觀念

首先，探究性教學的目的是促進學生知識和能力的提升，幫助學生樹立科學的態(tài)度和科學的精神。探究性教學是指教師在教學中，組織和引導學生以個體或團隊進行科學探索，掌握科學知識，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，促進學生探究理念和探究意識形成的教學方法。初中物理教材中探究教學設(shè)置的目的是讓學生親自參與到實驗中，在實際動手中掌握科學知識，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，形成創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

其次，探究性教學方法的實質(zhì)就是引導學生深入探索，也可以稱其為探索法、發(fā)現(xiàn)法。初中物理課程屬于自然科學范圍，是人類對自然知識的概括和總結(jié)。因此，初中物理的本質(zhì)就是讓學生發(fā)現(xiàn)自然運行的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生對科學本質(zhì)的認識，引導學生深入探究，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)及其規(guī)律，最終總結(jié)生成教材中的定理原理。在整個教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學生形成正確解決問題的思維方式。

第三，探究性教學的出發(fā)點和落腳點應該是以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本。初中物理教學中的探究性教學，教師應是課堂的引導者，學生是課堂的主體。教師在教學中應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生以獨立或者團隊協(xié)作的方式解決問題，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種方法能使學生積極參與到探究活動中，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

一方面，教師要堅定不移地以素質(zhì)教育為導向。傳統(tǒng)教育理念重視知識的傳授，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育倡導以提高素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力為目的。傳統(tǒng)教學模式下，教師多采用講授的方式進行教學，將物理知識灌輸給學生，這種方法培養(yǎng)出來的學生往往無法對知識進行深入理解和吸收。探究性教學克服了這種弊端，教師可以用實驗演示等靈活的方式，改變死記硬背的傳統(tǒng)模式，讓學生在實際操作中掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鍛煉學生的實踐能力和思維能力。

另一方面，教師要切實履行自己的職責。新課改環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，也不再是單純的知識傳授者，而是教學活動的實施者、組織者和引導者，教師與學生的關(guān)系是平等和諧的。在探究性教學中，教師與學生在教學活動中共同發(fā)現(xiàn)問題，相互討論問題，最終解決問題，教師真正成為了傳道授業(yè)解惑的人。學生在探究活動中遇到困難時，教師應給予及時指導。教師也要從“是什么”的教學誤區(qū)中走出來，讓學生了解“為什么”，進而培養(yǎng)學生的探究思維和實際動手能力。

三、探究性教學中應該注意的幾個方面

首先，教師應該積極引導學生。探究性教學并不意味著教師撒手不管，教師在探究性教學中仍然要“教”，但這個“教”是引導性的，學生的“學”是主體性的。在探究性教學中，教師的角色是引導者，而不是傳話筒，教師要引導學生通過教材或者實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中逐漸讓學生領(lǐng)悟知識，掌握技能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

其次，教師引導學生應該用科學的方法。教師的講解應該是有限度的，除了必須要講解的概念和相關(guān)原理之外，就是要對學生的探究過程進行必要的指導，讓學生用科學的方法進行探究性學習。在引導學生方面，要讓學生解決根本性問題，而不是敷衍了事解決表面問題。教師在探究性教學中經(jīng)常用的方法主要有：歸納與演繹法、分析與綜合法、具體與抽象法等。教師在進行物理實驗、實驗演示過程中，要引導學生對現(xiàn)象和實驗過程進行關(guān)注，引導學生掌握科學的方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸形成科學的思維，塑造求真務實的精神。

第三，要有系統(tǒng)化的探究教學過程。探究性教學不是一個片段，更不是截取的教學碎片，而是一個系統(tǒng)的工程。這個工程包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和結(jié)論升華等幾個方面。當然，探究性教學的基礎(chǔ)還是在教材，要設(shè)計導學案讓學生在課下進行預習，課堂上教師只是對基礎(chǔ)性的知識進行講解，讓學生了解教材。教師也要對探究性題目進行學術(shù)背景和研究方法的介紹，讓學生的探究活動具有目的性，最終對教學內(nèi)容有深入全面系統(tǒng)的認識，進而讓學生養(yǎng)成嚴謹、求真、客觀的探究精神。

總之，在進行初中物理教學的過程中，教師應充分調(diào)動學生積極性，讓學生深入探究性活動，發(fā)揮學生的能動性，讓學生在探究活動中進一步形成創(chuàng)新思維，提高學生動手操作能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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