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翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教師的新角色

2018-01-10 14:57張怡
戲劇之家 2017年24期
關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)變大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

張怡

【摘 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂的日益盛行,教師在翻轉(zhuǎn)課堂新的生態(tài)教學(xué)模式中所扮演的角色也發(fā)生了變化。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),淺談大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2017)24-0187-01

由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)信息化進(jìn)程也在不斷加快,一個(gè)很突出的表現(xiàn)是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在社會(huì)實(shí)踐中越來越廣泛的應(yīng)用,在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,正在成為學(xué)校教學(xué)中不可缺少的載體和教具。實(shí)踐證明,教學(xué)實(shí)踐中通過翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)模式的應(yīng)用,能幫助學(xué)習(xí)者更快更好獲得學(xué)習(xí)資源,這就使得傳統(tǒng)意義上的教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了改變,大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式正是針對(duì)于這種情況而言的,教師的角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者

教師作為教學(xué)任務(wù)中的一部分,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有著不可忽視的前提性作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,大部分教師都使用大體相同的教學(xué)模式,不分年級(jí),不分科目,也很少結(jié)合實(shí)際的情況,但這樣的教學(xué)方式只是一個(gè)具體的總結(jié),并不能囊括所有的教學(xué)方法,在施教的過程中也比較片面,并不適用于所有的課堂。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師的原有的導(dǎo)課授課的方式也已經(jīng)不適用,教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,具體說來,就是要通過對(duì)自己所帶學(xué)生的了解,對(duì)所要教學(xué)知識(shí)的把握,制定出一套適合教學(xué)的方案,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制作好上課時(shí)所必須的課件,或者選擇一些合適內(nèi)容的課程視頻,讓同學(xué)們?cè)谡n下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),這樣既能有效地節(jié)約課堂時(shí)間,也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的合作者

教師在課堂教學(xué)中歷來是以博學(xué)形象來教導(dǎo)學(xué)生的,翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)教師的學(xué)問提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師僅僅只是課程的講述者與傳授者,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的主講身份發(fā)生了變化,成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同解決問題的合作者,教師和學(xué)生以平等的身份投入探知過程。

隨著網(wǎng)絡(luò)觸覺的不斷延伸和不斷普及,各類知識(shí)的傳遞速度也得到了快速提升,學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到的知識(shí)也越來越多,就算作為老師,也會(huì)有不知道、解決不了的問題,而這些問題學(xué)生可以通過其他途徑學(xué)習(xí)解決。因此,在課程設(shè)計(jì)的同時(shí),教師應(yīng)與學(xué)生處于同等地位,參與學(xué)習(xí)的過程,與同學(xué)們共同探討問題的解決方案,這樣不僅能夠在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù),也能不斷完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立良好的師生關(guān)系,更有利于之后課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)者

在傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式下,教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解,教師將學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生,很少重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生從教師那里學(xué)來的是固化的帶有教師理解和主張的知識(shí),幾乎是教師所講的就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的,教師指向哪里,學(xué)生學(xué)到哪里,學(xué)生是教師的“應(yīng)聲蟲”,教師的“講”限定了學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生的思維是跟隨教師的“講”運(yùn)轉(zhuǎn)的。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下,教師的“講”不再是學(xué)生“學(xué)”的唯一方式,教師的“講”在前與學(xué)生的“學(xué)”在后的順序已經(jīng)被打破,變成了學(xué)生在課前學(xué)習(xí),教師在課上引導(dǎo),師生在課堂學(xué)習(xí)中相互交流和共同探討的方式。

在課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,通過課堂設(shè)計(jì),提出一些問題,讓同學(xué)們?cè)诠餐骄康倪^程中逐漸掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過自身參與學(xué)習(xí)從而形成深刻的記憶,加深印象。這樣的教育模式能夠加強(qiáng)同學(xué)之間以及學(xué)生與老師之間的交流,促進(jìn)班級(jí)凝聚力,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,能夠創(chuàng)新并高效的學(xué)習(xí)。

總之,大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),無論從教學(xué)觀念還是從教學(xué)方法上都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn),要求教師必須解放思想,打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛,探討和研究適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師從一個(gè)單一的授課者變成一個(gè)有特色的課堂設(shè)計(jì)者,變成一個(gè)能夠參與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。通過課堂上與學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)、共同探討,營造一個(gè)師生互動(dòng)的活躍教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]譚秀敏.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變[J].科教文匯,2015,(26):43-44.

[4]郭溦.試論以“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(11):118-119,122.

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