王燕

小學是培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的基礎階段，良好的文學鑒賞能力有利于陶冶學生情操，使學生的閱讀理解能力有所提升，同時還能拓展學生的文學視野，激發(fā)學生的語文學習興趣。小學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)需要教師的悉心引導，可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生良好的語感

語感是學生對語言、文字的感受和理解能力，良好的語感能將小學生帶入文學鑒賞的天地。在文學作品中，字、詞、句、段構成了完整的文章，而通過對生字、詞匯、句子、段落的學習，會使學生對整篇文章有深入的了解，加深對文學作品的印象。通過揣摩，學生會跟隨作者的筆調產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等心理變化，這就是語感與情緒之間的共鳴，同時也是進行文學鑒賞的第一步。例如：在《三顧茅廬》一課教學中，教師可以利用文章中的細節(jié)描寫強化學生的語感。在劉備第三次拜訪諸葛亮時，文中連用了多個動詞，如“下、敲、走、站、等、進”，這些動詞恰如其分地表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的恭敬、尊重之情，使其求賢若渴的形象躍然紙上。學生通過對其揣摩，能夠體會文學作品中的情感與表達技巧，對于學生文學鑒賞能力的提高具有一定的作用。

二、了解作者及創(chuàng)作背景

進行文學鑒賞時，首先需要對作者及其作品的背景有所了解，并在此基礎上對文學作品進行深入分析，才能更容易理解作品內容和所表達的思想情感。例如：在《贈汪倫》一課的鑒賞中，學生首先需要理解李白作此詩的背景。當時李白在今安徽省涇縣游歷，受到了汪倫的熱情款待，兩人談詩論事相處融洽，成為了好朋友。在李白離開的時候，汪倫踏歌送行，李白感受到了他的深情厚誼，有感而發(fā)寫下了《贈汪倫》這一千古名篇。在了解了作者背景和寫作背景后，學生對于詩中“不及汪倫送我情”的真摯情感就有了更深刻的了解。通過情感的觸動進一步引導學生對詩中的比喻、夸張等藝術手法進行鑒賞，進而形成“由意而形、由形及意”的文學鑒賞模式，使學生掌握更多的文學鑒賞技巧。

三、豐富文學鑒賞活動形式

以往的小學文學鑒賞活動，主要以“閱讀+討論”形式為主，教師帶領學生閱讀相關文學作品后，提出文章的中心思想并組織學生討論閱讀感想，這樣的文學鑒賞形式不利于學生對文學作品的深度理解，同時也不利于培養(yǎng)學生良好的文學鑒賞習慣。教師需要豐富文學鑒賞活動形式，體現(xiàn)出文學鑒賞的趣味性、生動性、拓展性，從而使學生主動參與到文學鑒賞活動中。以文學繪畫比賽形式為例，教師可以引導學生根據(jù)文學作品當中的意境創(chuàng)作繪畫，進一步引導學生領會文學作品當中的“詩情畫意”。通過繪畫有利于將抽象的文學形象具象化，從而使學生更直觀地去理解和體會。例如：在《敕勒川》一課的鑒賞中，教師在完成作品的基礎講解之后，可以讓學生用手中的畫筆將自己所想象的敕勒川畫下來。文學鑒賞并不是死氣沉沉的閱讀理解，更不是機械地背誦重難點，文學鑒賞是文學藝術與心靈的共鳴，是探索神奇文學世界的一把鑰匙。

四、拓展課外閱讀范圍

文學鑒賞能力的形成需要充足的知識儲備和豐富的閱讀經(jīng)驗，這就需要教師有意識地引導學生展開課外閱讀，使學生接觸更多的優(yōu)秀文學作品。在小學語文新課標中，規(guī)定了一些小學生必讀書目，這些書目對于拓展學生的閱讀范圍有很大的幫助。教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的國外文學作品，從而使學生的閱讀視野更加開闊。這些文學作品不但趣味性強，而且還有豐富的精神內涵，經(jīng)得起學生的咀嚼和揣摩。

學生閱讀視野的拓展能夠使學生的鑒賞眼界更加開闊，這是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。當學生具備一定的文學鑒賞能力后，對于閱讀的渴望會更加強烈，進而形成主動搜集閱讀素材、主動進行文學鑒賞的好習慣。當文學鑒賞成為學生的一種習慣之后，就能夠形成一種長期穩(wěn)定的驅動力，促使學生主動去探索趣味無窮的文學世界，獲得知識與精神上的雙重收獲。

“萬紫千紅，入目為景，入心為春?！痹倜赖娘L景也需要看在眼里、看到心上才能有所欣賞、有所感受，小學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)就是一個從“入目”到“入心”的過程，需要教師的引導。只有教師引導到位，學生才能在鑒賞活動中真正有所收獲。

作者單位江蘇省啟東市長江小學endprint