秦小軍

“讓學(xué)”教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，在課堂上盡可能放手，通過學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生在收獲知識的同時(shí)，真正成為課堂的主人，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、學(xué)多于教，點(diǎn)撥關(guān)鍵之處

熟悉“讓學(xué)”教學(xué)模式的教師一定非常清楚，這種教學(xué)模式的核心是讓位給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)的作用。想要使這種教學(xué)模式得到合理運(yùn)用，就必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，從而達(dá)到柳暗花明又一村的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。

在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過提供數(shù)學(xué)材料來引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，探索一次函數(shù)的原理。在課堂上，我以彈簧秤為例，眾所周知，彈簧秤有自然長度，在彈性限度內(nèi)，隨著所掛物體質(zhì)量的增加，彈簧會(huì)被拉長，那么所掛物體的質(zhì)量與彈簧的長度之間存在什么樣的關(guān)系呢？某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量x每增加1千克，彈簧長度y增加0.5厘米。隨后我展示出一張表格，表格上的主要內(nèi)容是千克數(shù)與厘米數(shù)，我讓學(xué)生通過對表格的填寫，理清楚x和y之間的關(guān)系。緊接著，我又趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生歸納出x和y之間的函數(shù)式。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了生活中的函數(shù)模型。

教師在課堂關(guān)鍵處進(jìn)行有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使初中生的自學(xué)能力得到有效提升。這也是“讓學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，其教學(xué)效果要比其他教學(xué)模式的效果高出很多。

二、自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異

在“讓學(xué)”教學(xué)模式中，最主要的就是要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。但是對于初中生而言，他們這兩方面的能力并不強(qiáng)，還需要教師的有效指導(dǎo)。我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，而這些主體之間存在差異，有的學(xué)生自制能力比較差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師需要做的就是要尊重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，并對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過交流和討論，讓學(xué)生們達(dá)成共識。教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的差異是每一個(gè)教師應(yīng)有的教學(xué)素養(yǎng)，成績的好壞或能力的高低，都不能對教師公平對待每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)理念產(chǎn)生影響。在“讓學(xué)”教學(xué)模式中，尊重學(xué)生的差異是順利開展教學(xué)的前提。

三、分層練習(xí)，循序漸進(jìn)提升

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，由于中學(xué)生的認(rèn)知程度和發(fā)展規(guī)律有著較大的差異，因此同學(xué)們可能無法同時(shí)全部掌握教師所教授的知識。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)策略做出調(diào)整，讓教學(xué)策略適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分層練習(xí)，將數(shù)學(xué)問題劃分成由簡到難的層次，進(jìn)行練習(xí)。

對互逆命題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我將練習(xí)題進(jìn)行了分層。例如：用舉反例的方法說明下列命題是假命題：（1）如果a

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了分層練習(xí)，尊重了學(xué)生的差異性。開展層次練習(xí)，最重要的優(yōu)勢是能夠讓不同能力的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。除此之外，通過對學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行分析，教師可以順利掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是一種有效的反饋。

總之，“讓學(xué)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。利用這種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使得學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

作者單位江蘇省南通市第一初級中學(xué)